“教育机智,让偶然变成一种精彩”教学案例-教育作文文档.docVIP

“教育机智,让偶然变成一种精彩”教学案例 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变化。”一个优秀的课堂教学本身就是充满着智慧和艺术性的，它要求教师要善于捕捉课堂教学中的“亮点”，甚至是一个意想不到的“黑点”。只有我们巧妙地调控学情，幽默含蓄地扭转尴尬局面，深深地融入我们对学生的爱，对课堂进行再设计，我们的课堂才会爆出一个又一个的“亮点”，从而生成一堂充满智慧和生机的精彩课堂。 　　任何一节成功的英语课堂都需要教师从学生的实际水平和语言能力出发，切实关注尊重每一位学生。只有如此，师生之间的互动才可能出现与预设情景完全不同的情形，从而产生灵感，迸发出创造性。本学期中一次课堂上的突发事件让我深有感触。 　　上午第三节课，我像往常一样按部就班地开始unit12 My favorite subject is science的教学。按照最初的教学设计，我首先由what’s your favorite color到what’s your favorite food/person/subject以课前问答的形式导入新课。也许是刚结束大课间的缘故，学生和我都有点疲惫，课堂气氛并不活跃，甚至有些沉闷。突然，门被打开了，“报告！”两个学生气喘吁吁地站在门口。此时已是上课后7、8分钟了。很显然，他们迟到了。 　　一见到他们俩汗涔涔的样子，我就知道这俩学生肯定是打球去了。我心中的怒火“噌”得一下子冲了上来，正要发怒训斥。教室里一片寂静，门口的两个学生也正紧张地等待着我的惩罚。可是，我又转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢？于是，我笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来的篮球问：“What’s that？”他们一楞，不过还是小心翼翼地回答到：“It’s a basketball。”我接着问：“Do you like playing basketball？”他们见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答说：“Yes，I do.”我接着又问：“Can you play basketball well？”这回孩子见我不仅没有批评他们，似乎我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答到：“Yes， I can.”我给了他们一个很大的肯定：“You are cool！ But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for our class next time，OK？By the way，who is your favorite basketball player？ Why？” 　　显而易见，学生上课迟到是不对的，本应该批评。但是换种方式表达，留给孩子足够的“面子”也许更能达到我们的教育目的。两个孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，进而大受感染，一个个都开始兴奋起来，争先恐后地发表自己的观点。从favorite player 到favorite teacher，再从favorite sport到 favorite subject，而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重、难点知识――fun、interesting、boring、difficult、relaxing、exciting 等形容词的运用。 　　整个课堂上，课堂气氛相当活跃，学生之间自由交谈，相互讨论，在完全放松状态下进行合作学习和自主探究，并且能主动根据活动进行归纳。最后，当铃声响起的时候，刚刚上课迟到的学生高高把手举起，说了一句：“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Li.”很多学生也跟着高声喊到：“Me，too.”此情此景，带给我的不仅仅是感动，更有深深的感触。 　　经过此次突发事件，我深深地感受到作为一名优秀的教师，不仅平时要做有心人，同时在课堂上也要因势利导、随机应变。时时处处积累经验，善于将意外情况与讲授内容快速的融合，并且能恰到好处地借题发挥。只有这样我们的课堂才会生动有趣，更贴近学生的心。对待俩学生上课的迟到，我如果选择怒斥他们，就只能拉大老师与学生之间的距离，制造课堂教学的紧张气氛。反而会使学生产生厌倦的心理，对英语的学习失去兴趣，这样就会出现教师无措、学生收效甚微的尴尬局面。 　　我庆幸自己在此次课堂上克制住了自己的情绪，换了一种方式来处理问题。这样不仅拉近了老师与学生之间的心理距离，而且把课堂变成了以学生为主体的活动，促使学生进行创造性地学习。那么如何避免不良情况的