“教育命运共同体”中的家校合作与“边界”.docVIP

“教育命运共同体”中的家校合作与“边界” 人们常说：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”家庭教育和学校教育对孩子的健康成长有着同等的重要性。当下的中国，学校教育已经得到国家空前的重视，家庭教育正越来越受到全社会的关注，但家校合作还存在许多困扰，面临诸多问题，主要表现在分工不明、责任不清、边界模糊。家长的普遍心态是我把孩子交给学校，孩子大部分的活动时间在学校，孩子在学校表现不好责任就是学校的；而老师们则认为全班孩子接受同样的教育，为什么人家孩子那么优秀，你家的孩子就问题不断？所以当出现学生逃学、校园霸凌、安全事故等极端事件时，家长和学校之间往往就会出现纷争甚至严重对立，而社会舆论也是观点不一、各执一词。 由此看来，认准家校之间的关系，厘清家长和老师的责任，分清家庭和学校的职责，在此基础上划清家校合作的边界，是推动家校合作优化升级的重要前提。 家校关系的发展方向——教育命运共同体 学校和家长之间到底应该是什么关系，有人认为是服务与被服务的关系，家长是上帝。果真如此，那么学生就是“上帝之子”。实践证明，这种关系必然将教育本身变得弱势与无能。现在人们普遍认为，学校教育和家庭教育应该是伙伴关系，应该合作共赢。在笔者看来，仅仅是合作共赢，还远远不够，二者的关系应该是“命运共同体”。因为，无论教育怎样做，始终“孩子是中心，家校在两边”。古今中外大量的教育成功案例都表明：优质的学校教育＋良好的家庭教育＋良好的家校合作＝成功教育。积极构建家庭教育和学校教育的“命运共同体”，不仅有利于孩子的健康成长，也有利于家长和教师的共同成长，有利于推动学校教育的创新发展。 家校合作的根本任务——共建成长好环境 随着教育实践和理论研究的不断深入，大家越来越充分认识到，孩子生性好奇好学，在成长的过程中“向善向好”是他们的本能要求。真正有价值的教育依赖“综合环境”的熏陶——不是训练，而是感染；不是说教，而是身教；不是言行的约束，而是心灵的驱动。因此，为孩子共同营造潜移默化、春风化雨般的教育环境，要比简单直接、粗暴强制的管教指导有用得多。对此家庭和学校均责无旁贷。 现代优秀家庭教育应该具有“六大特质”：灵魂有支柱——最令孩子亲近、最让孩子有安全感的人是孩子的灵魂支柱；人生有理想——对孩子的理想起决定作用的往往是父母的影响和引导；学习有导师——孩子个性化学习的导师不一定是父母，但应该是父母用心选择的；生活有知心——父母应该是孩子最好的知心朋友，在孩子困惑烦恼时为孩子分担，在孩子成长进步时与孩子分享，小心呵护孩子的自尊，不抢孩子的风头，不居高临下，不盛气凌人；玩耍有伙伴——父母不仅自己要陪伴孩子玩耍，还要为孩子选择适合的有益玩伴；成长有榜样——父母应该努力为孩子树立和寻找做人、做事等方面的优秀榜样。 这是家庭教育的特有责任，学校教育是无法替代的。从人的成长进程看，这些家庭教育也为学校教育奠定了最重要的前提基础。同时，优秀学校教育也须具有“六大特质”：一是有先进的办学理念——学校的核心价值观在很大程度上影响着孩子一生的眼界、胸襟和情怀；二是有优秀的师资团队——学生各科知识、学习能力和核心素养的自主习得和构建主要依赖于教师团队的力量；三是有丰富的课程体系——在全面落实国家课程基础上开设丰富和精致的校本课程，是影响和促进孩子全面成长和特长发展的重要因素；四是有优良的校园文化——以校风、班风和学风为主要基因特质的校园文化，对孩子品质、气质的浸润和熏陶“入木三分”；五是有鲜明的办学特色——追求鲜明的办学特色，不仅是学校发展的需要，更是对学生追求思想自由、人格独立和创新创造的重要启蒙；六是有良好的家校关系——好学校总是善于借力于良好的家庭教育，共同为孩子营造相对完整、良性循环的成长环境。 由此可见，只要家长和学校真正做好自己的本职工作，以完善学生人格、丰富学生生命为目标，就能各尽其妙、各得其宜，共享美好的“教育命运共同体”。 家校合作的边界划分——孩子成长为中心 作为“教育命运共同体”，就单方面而言，家校双方均希望对方的全面渗透和鼎力支持，但任何一项合作都应本着“亲兄弟明算账”的原则，分清责任，划定“边界”。笔者以为，任何一种责任边界的划分都应当遵循“彼此独立、相互理解、相互尊重、相互包容、双向选择”等基本原则。家校间的合作不同于一般意义上的利益合作，合作的项目不是工程建筑、商品生产，更不是买卖经营，而是基于“以孩子成长为中心，谋求孩子健康成长、成才和成功”这一根本目标的合作，是呵护人、成就人、发展人的生命与灵魂的工程。因此，孩子对家长和学校理所当然的不同需要和渴望就是划定“家校合作边界”的基点。基于此，我们应厘清目前较为令人关注的六个方面的责任。 一是安全责任。在家校合作中，孩子的安全责任主要分为校内安全和校外安全。校内安全无疑应当由学校全面负责，但全面负责不代表出了问题要担负全