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精选 口语交际能力培养和训练阶段性小结 实验小学 崔银梅 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和 工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动， 信息交 流形式有听说（口语） 、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用 口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简 便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语 交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效 率。本学期通过实验，主要途径就是通过言语交际活动，而并非 纸上 谈兵 。是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间， 有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生 思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求 牵一发而动全身 的综合效应 日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。 所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素 质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目 标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口 语训练往往有一个明确的目标， 如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定 的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到 牵一发动全身 的效果。比如专题口语交际训练 我长大了要做什么 ， 欢迎下载 精选 教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自 己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人 说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不 能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题） ，等等，听与说是 水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以 及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整 体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学， 这是由母语学 习的广泛性决定的。 语文学习的外延和生活的外延相等。 生活就是口 语交际的内容， 口语交际就是生活的工具， 这应当成为教师的教学追求。 所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系 统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具 有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是 遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际 面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一 般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师 生交往的双向互动过程。 每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武 之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融 欢迎下载 精选 口语交际训练于阅读课和作文课中。如： 请大家仔细听，这位同学读得怎样？ 这是让学生听清楚、听明 白；请大家评一评刚才某学生的回答。