后进学生激励机制.pdfVIP

后进学生激励机制 　　【摘要】本文结合动机心 理学 中的主要理论,尝试提出激励后进学生的方法。 　　【关键词】后进生 动机 强化 归因 情感 　　Abstract:On the basis of the research in major motivation theories, this paper tries proposing some practical measures to improve the motivation of backward students. 论 文联盟 www.LWLM.com 编辑。 　　Key words: backward students; motivation; rEinforcement; attribution; affection 　　1 引言 　　在 英语 教学中,每个班都存在一小部分后进学生。他们学习吃力,缺乏学习动力和兴趣 ,且存在一定程度的自卑心理。这种状况会影响他们今后的毕业、工作,对他们的个性、心 理 发展 也不利。绝大数后进学生智力并不差,但在学习动机、学习兴趣上存在一些问题。 因此,教师要努力提高后进生的学习动机。 　　心理学家用“动机”这个词来解释个体发出能量与冲动,指导个体将行为指向某一特定的 目的,并维持这一行为的种种内部状态与过程。学习动机是在语言学习诸因素中最具能动 性的因素之一(武和平 2001)。概括说来,心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有 几大类:认知需要和情感需要、期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心 和努力程度等(秦晓晴、文秋芳 2002)。 　　2 后进生学习动机不足的原因 　　笔者通过十几年的教学实践, 总结 出以下几种导致后进生学习动机不足的原因: 　　(1)情感障碍 :由于家庭不和或重大变故,感到孤独、沮丧,又不会自我调节,没有心情学 习。或在恋爱、交友上遇到了挫折,产生沮丧、紧张的情绪,影响了学习。 　　(2)缺乏目标:对学习采取得过且过的态度,一遇到困难就泻气,不能发挥自己的潜力。 　　(3)松懈心理:考上大学后,产生可以轻松轻松的想法,于是出现不适应和落后。 　　(4)受挫能力差:有的学生中学时名列前茅,而在大学落后于他人。由于受挫能力差,产生 了紧张和焦虑情绪,学习成绩下滑。 　　(5)自我冲突:将大学生活想象得过于美好 ,现实与理想的差距造成了不满情绪,思想波动 很大,心理不稳定 ,学习受到了影响。 　　(6)英语基础差:本身英语并非强项,由于报考其他专业分数不够,被调配到英语专业,或 由于父母的要求而被动地选择了英语专业,学习难以跟上进度。 　　3 心理学的相关启示 　　心理学用多种理论模式来解释动机这一动态心理过程(武和平 2001)。本文尝试讨论 和借鉴以下四种理论模式: 　　3.1 Skinner 的强化理论(rEInforcement theory) 　　Skinner 提出了“操作条件反射”理论(operant conditioning),认为人或动物为了达到某种 目的,会采取一定的行为,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会重复出现;不利时,这 种行为就减弱或消失。这种强化分为正强化和负强化。在教学上,教师可以通过正强化奖 励好的行为,通过负强化惩罚那些不好的行为。正强化比负强化更有效,所以应以正强化为 主。(Schwartz, 1989) 　　3.2 Weiner 的归因理论(attribution theory) 　　Weiner 认为个人对行为成功或失败原因的分析影响着他的行为。他将失败的原因归为 三个维度:(1)内归因和外归因。内归因包括能力、努力、个性等,外归因包括难度、运气、 家庭条件等。(2)稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、家庭环境、难度是稳定的,而 努力、运气则是不稳定的。(3)可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因 ,而运气属于不可控制的归因。(Weiner 1979)学生若将失败归因于稳定的不可控的因素如 任务难和能力差,会降低其学习动机;若归因于不稳定因素如运气不好或可控的因素如不够 努力等,则可能提高其学习动机。 　　3.3 Maslow 的需要层次理论(theory of the hierarchy of needs) 　　美国心理学家 Maslow 首创了需要层次论。他指出人的需要由低到高依次为以下 5 个 层次: 　　(1)生理需要(physiological needs),即个人生存的基本需要,如食物、水、住所等。(2)安 全需要(needs for security and safety),包括心理上与物质上的安全保障,指人保护自己免