关爱留守儿童措施.pdfVIP

精品文档 农村“留守儿童”的心理健康问题与应对策略 在农村，由于父母一方或双方长期外出打工而把孩子留在家 乡，交给教师、亲戚朋友或其他相关成年人代为照管、教育，因而 出现了大量“留守儿童”。从幼儿园阶段到高中阶段都有“留守儿 童”的身影。 大量“留守儿童”的产生不仅给农村教育、社会管理和社会稳 定带来了新的问题，而且严重影响儿童的身心健康。。在心理健康 和生命安全方面，许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习适应不 良、人际关系紧张、情感淡漠、脆弱、无助感、被遣弃感、无价值 感、性格孤僻、任性、内向、攻击性行为、退缩性行为、小偷小 摸、自杀行为等诸多心理健康问题和溺水、触电、烫伤、烧伤、幼 女被强奸等生命安全事故。为此，全社会应高度重视“留守儿童” 的心理健康问题，整合家庭、学校、社会各方面的力量，采取有效 的应对策略来调适“留守儿童”的心理健康问题。 一、农村“留守儿童”心理健康问题产生的原因 引发农村“留守儿童”心理健康问题的原因较复杂，不同地 区、不同家庭、不同年龄、不同性别的“留守儿童”都有不同的原 因。以下几个方面原因应引起高度重视： 1 、“三农”问题的解决进展缓慢。 农民，特别是偏远贫穷落后地区农民的生存状况较差，这迫使 他们不得不外出寻找生存和发展机会。但由于许多外出打工的农民 缺乏技术特长，因而打工的收入也很微薄，除了能维持自身开支以 外，结余不多。于是，他们往往常年、甚至几年在外打工，难以与 自己的子女进行正常的沟通交流，无法关注孩子的学习和身心发 展。即使父母有一方在家，由于忙于农活或其他生计，有时力不从 心，甚至采取简单、粗暴的教育方法。 2 、“单亲教育”、“寄养教育”或“隔代教育”的偏差和乏 力。 “单亲教育”往往会导致“留守儿童”缺乏母爱或父爱。父母 之爱的残缺不仅不利于孩子的学习，而且还会导致其发生心理健康 。 1 欢迎下载 精品文档 问题。“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。有些 照管者抱有“多一事不如少一事”的心态，寄养关系往往会使照管 者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。 在实施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大约 50%是文盲或半文 盲，祖孙之间年龄相差 40 岁以上，心灵沟通困难更大，加之教育观 念陈旧落后，教育方法不当，要么溺爱，要么放任，要么惩罚，从 而使“留守儿童”出现对抗、排斥、厌恶、冷漠、孤僻、疏远、自 卑等消极情绪情感状态和不良的人际关系。 3 、学校教育、家庭教育与社会教育之间缺乏整合。 相对城镇而言，农村中小学条件较差，教育资源十分有限，特 别是教师整体素质偏低，教育经费严重不足，校舍破旧，建筑面积 小。因此教育资源难以满足学生寄宿求学的需求，教师也难以与学 生家长或监护人加强沟通协作。家庭教育的缺失、社会上不良习气 的不断侵袭，以及大量充斥着的各种媒体的不良的、诱导性的视听 信息的影响，最终导致“留守儿童”的教育缺乏足够的良性影响， 出现教育低效、甚至无效的现象。这对于那些需要得到关爱、帮 助、引导的“留守儿童”来说，无疑是极为不利和极不公平的。这 些因素导致“留守儿童”产生学习适应不良、网络成瘾、攻击性 强、孤独感、无助感、无价值感、自我压抑、自我封闭、人际适应 不良等大量心理问题。 4 、“留守儿童”的生理、心理和社会适应方面的特点，对其 生活、学习和发展也有重要影响。 “留守儿童”都处于身心变化较快、充满活力和朝气、富于好 奇和想象、情感丰富而又脆弱的重要时期，其依赖性和独立性、冲 动性和理智性、自觉性与任性并存，极易受家庭、学校和社会因素 的影响，他们的成长历程迫切需要得到关爱、理解、尊重、引导和 帮助，需要情感的归属和依恋，需要安全保障和安全体验，需要得 到及时的肯定和鼓励，需要得到家长、教师和其他社会公民的认 同，需要得到展示才华、表现自我、证实自我价值的机会。由于这 些需要满足机会的缺失或弱化，许多“留守