关于幼儿园教师做科研.ppt

Nov 2004 AiBaby Early Education Research Centre,Shanghai 关于幼儿园教师做科研 乔梁 上海协和教育中心 教育科研的普遍定义 用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。 解释 教育理论:儿童发展理论，蒙台梭利教育理念与方案 宏观：《我国社会转型中民办幼儿教育事业发展与政府职能转化问题研究》 微观：《幼儿园营造支持性学习环境的实践研究》 《通过区域活动促进幼儿交往行为的实践研究》 过程 问题的提出 研究方法（基本方法论/研究条件分析/拟解决问题/预期成果） 研究过程（研究内容与结构） 研究结果（成果与待进一步研究问题） 幼儿园教师如何做科研？ 我们不做学院派的科研（理论研究/政策研究)。 我们需要在“教研活动”中融入科研视角（以教研为基础的科研） 在教师成长的培训中，我们需要具有科研方法的教研策略培训。 其实，教师的科研活动不是那么深奥的事情；如果我们日常的教学活动能富有一定拓展性和延伸度，那么确定科研主题的入口也就产生了。 如果我们掌握了有效的观察与纪录的方法，结合基本的科研方法，也能很出色的实现科研活动。 所有科研活动都是立足于解决现实的教学、管理以及家园问题的，我们的研究和策略都是具有实践操作价值的。 我们需要在不间断的实践过程中来改善与修正我们的科研。 研究开始前的准备 （一）形成幼儿教育观与必要知识准备 尊重 独立、自立、创造、探究 发展适应性教育 1.儿童发展生理知识；儿童发展心理知识 2.儿童发展中的特点、能力、兴趣、需求； 3.具备拟定个别化教育方案的能力。 （特殊需求/特别气质/独特行为——原因、对策、实施过程、评估、修缮） 4.掌握专业的观察与纪录的方法，做为教学评估与儿童评估的重要手段。 能够启动科研的教师的特质 热烈的探究精神与坚持力。 与家庭良好的沟通关系。 教学活动中，敏锐的洞察力以及明确的价值取向。 具有独立获取相关资料与资源的能力。（网络/文献/寻找关键人） 在教学活动中，有过程性师幼活动的完整纪录。（文字/影像） 除了本领域之外，有了解其他领域资讯与知识的兴趣。（广泛兴趣） 具有不间断反思并改善教学活动的愿望。 基于教学实践的教师科研 个案1 对特殊个体之特殊需求的关注 个案1 教师研究的缘起（问题的提出） 子昂反常行为的出现 教师固有策略失效 研究的核心问题（研究内容） 如何在正常群体中实现对自闭症儿童的个别化训练 研究方法——行动研究 研究实施过程与评价： 初次拟定方案——实践、观察与记录、校验 寻求相关学科理论支持——心理问题研究 再次拟定方案——观察、记录、评价 基于教学实践的教师科研 个案2 圣诞活动 个案2 共同建构主题活动的开展 由广告宣传单引出的话题：“圣诞老人是真是假？” 随机捕捉幼儿兴趣话题、 改变教师权威身份、 激发幼儿自主、自由参与 讨论活动中幼儿产生新问题： 教师与幼儿共同用符号、绘画记录 寻找答案——寻找资源 质疑、倾听 个案2 共同建构主题活动的开展 圣诞礼物加工厂——讨论的延续： 小组（团队）设计、制作圣诞树 个性化特点——对于材料的要求 自由、宽松的环境——幼儿的自主表达、成就感、自信心 圣诞老人的来信——圣诞老人写给全班小朋友的信——给圣诞老人写信——制作关于圣诞老人的图书 科研活动的切入点： 在儿童生成活动中如何抓住有价值的主题活动生长点？ …… 主题活动拓展策略研究 基于教学实践的教师科研 个案3 标志 个案3 活动契机：幼儿讨论之后希望从教师处获得确定答案。 标志”活动具有预设目标 记录标志方法的产生——临摹生活中的标志(单色、多色、水粉画） 寻找城市中的标志——街道之行——发现问题 关于标志的讨论——解决问题 运用标志——建构“我们的街道” 发现标志的意义