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学 海 无 涯 1 、粗糙的美丽 河北省沧县高川乡前高龙华小学 沈培岗 周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着 笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌 上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半 圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板…… 因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一 周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。 尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？ 这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。 我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程， 说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得…… 立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷： 这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状， 那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是 怎么按在身子上的…… 小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说， 找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自 己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比 玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家 里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。 …… 一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。 原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给 了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世 界，粗糙何尝不是最精致的美丽！ 1 学 海 无 涯 反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创 造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的 变成生活中的交际能力。 课堂是孩子们的课堂，它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还 给孩子，而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园。 2 、幸福的纸片 安徽省当涂县新市初中 王胜强 我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。 “老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗 读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。” “啊？……”我纳闷。 “老师再见！别忘了哦。”她的声音已远了。 此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。 为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地 接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展 示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使 我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。 怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说： 老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏！ 他们组（组名：向日葵）合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。 略显粗糙的设计，认真专注的演绎。 全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着…… 李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分 明、引人入胜。 2 学 海 无 涯 袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集 体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。 表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移 上讲台…… 我们的目光都被这张纸