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PAGE PAGE 4 呼唤有效的课堂交流 ——“认识人民币”教学案例 ? 常州市红梅新村小学 周静 《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动 与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。笔者在苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第73页“想想做做”第6题的教学中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。 ? 第一次教学： 热闹的交流过程和出乎意料的交流效果 ?问题： 一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了以下教学过程。? 师：请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎么付这52元钱？你有几种不同的付钱方 法呢？想好后在小组内说说自己的想法，看谁想的方法多！? 在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。 ? 生1：我付一张50元和一张2元。? 生2：我付五张10元和一张2元。 ? 生3：我付一张50元和两张1元。 ? 生4：我付五张10元和两张1元。 ? 生5：我付五十张1元和四张5角。 ? 生6：我付十张5元和一张2元。 ? 生7：我付五十二张1元。 ? 生8：我付一百零四张5角。 ? 生9：我付五百二十张1角。 ? …… 在学生交流时，教师及时板书并以“你是怎么想的”“为什么这样付就是52元” 来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步交流，同时对表述清楚且有理有据的学生加以表扬。在教师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，学生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各种分币来付52元钱。 ? 师：同学们想出了这么多方法，这说明你们都非常肯动脑筋，老师感到很高兴。 在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢！悄悄地告诉你的同桌。? …… ? 课后，笔者对此题的教学比较满意，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开 放性，学生思路开阔，交流充分。在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练 习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在笔 者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应该不高。然而，在第二天交上来的作业 中，居然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写 对。问题出在哪儿呢？笔者立即找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出 的付钱方法，对别人的那么多方法“当时好像知道，但过后便忘记了”。 反思 ? 一、 热闹≠有效? 在学生热闹的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种 常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很热闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时好像知道，但过后便忘记了”的情况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！热闹的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。 ? 二、 累积≠建构 在学生交流的过程中，教师将学生的汇报结果全部罗列出来，其目的是为了让学 生更全面地掌握这些方法。事实上，学生想出的方法存在一定的重复，这种杂乱无章地罗列出来的知识只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构知识体系，也不利于学生应用知识时对信息的提取。如果教师能及时引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出知识间的内在联系，肯定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。? 三、 正确≠合理 ? 在上述教学过程中，教师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的 方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应该说，这些答案是正确的，但仔 细想想： 这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流 结束后，教师说“在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？悄悄地告诉你的 同桌”，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为 喜欢就用固定的某一种，而是要根据实际情况来选择简便的付钱方法，所以这个环节 也存在着不合理的因素。 ? 第二次教学： 巧妙地引导交流和高质量的交流效果 在另一个班级改进了该题的教学。以下是全班交流时的教学过程。? 生1： 我付一张50元和一张2元。 ? 师： 他的付法对吗？谁来说说原因。 ? 生2： 他的付法是