农村学校提高学生英语口头表达能力的研究.docVIP

“农村学校提高学生英语口头表达能力的研究” 课题研究报告 摘要：《英语课程标准》的新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。要使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境。在这种新课程环境下，教师要创造新形式、新内容，让学生的生命活力得到充分体现，要创造丰富的“生态环境”，让学生习得知识、煅炼能力。 关键字：农村学校 提高 英语口头表达能力 训练 情景创设 口语评价体系 一、概述 （一）课题的提出 1、“你们学校学生英语口语能力为零分” 我校是一所初中、小学混编的九年一贯制农村学校。自2005年起，小学三年级开始开设英语科目。但经过一年新课程实践，我们发现学生并不能达到《英语新课程标准》中“说”的能力目标要求，并且学生的学习兴趣和学习成绩都呈下降趋势。这一现状引起了学校领导及教科室的高度重视。如果这种情况没能找到原因，问题不能解决，对我校英语教学而言，将带来什么样的后果。于是我们努力分析原因，并不断向专家、同行请教。 2006年10月25日，我校迎来了我市资深英语教育专家（此处隐去姓名）。专家团在我校考察、检查新课程推进工作。并走进了初中一年级1班，一个学习了三年英语的班级（2005年以前，我校只有小学五、六年级开设了英语）。考察的结果令人触目惊心，专家团老师仅用了三个最简单的问题就让全班同学变得鸦雀无声，根本就谈不上什么英语口头表达能力。 第一个问题是：What’s your name？同学们立刻就听懂了问题，并且千篇一律地用了一个句型“My name is 某某某”，这就象是一个条件反射，全班没有一位学生用 “I am 某某某”来回答问题。第二个问题几乎让一半以上的同学沉默，第二个英语问题是What’s your father’s name？第一个被问到的同学在被重复问了几遍后，她用汉语说出了她爸爸的名字，但没有用任何英语句型，估计她很难想出用“My father’s name is 某某某”来回答这个问题；仿效着第一个同学，后面的同学也纷纷用汉语说出了自己爸爸的名字，但这一轮的回答已没有任何英语。第三个问题是：“How do you come to school every day？大家疑惑地面面相觑，见大家不懂，老师用身体语言比划出骑自行车的样子，上公共汽车的样子，并用手指了他们自己，又指了他们的教室，忙乎了半天，大家隐约明白了问题的含义，然后一窝蜂地用汉语说了起来，当老师用汉语命令大家只许说英语时，大家立刻都沉默不语。于是考察团叫学生读英语课文，同学们读是读出来了，但其中发音、停顿、语调等出现了很多错误，让人不忍再听下去。 在总结发言时，专家团代表说：“你们学校学生英语口语能力为零分，这是最主要的问题，也是最大的问题。”专家团并没给我们指出解决问题的方法，只是说，新课程的实施要在自身实践中总结经验，要结合自己学校特点，找出适合各自学校的有利于学生终身发展的教育教学方法，因为“生成”过程比结果更加重要。 2、教育发展的需要 现行学生英语用书主编陈琳女士（英国，英文名：Simon Greenall）在文章《给中国英语教师的建议》中指出：发展外语口语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。陈琳女士认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在以往传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，提高学生的英语口头表达能力已势在必行。 为此，我校于2006年1月，申请立项了广安市级课题“农村学校提高学生英语口头表达能力的研究”。 （二）依据 1、理论和政策依据 《英语课程标准》的新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。要使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境。在这种新课程环境下，教师要创造新形式、新内容，让学生的生命活力得到充分体现，要创造丰富的“生态环境”，让学生习得知识、煅炼能力。 2、实践依据 现行师范院校英语教育专业普遍采用的教材--《英语教学法》中指出： A.要强调学生的全面发展 B.突出学生的主体地位 C.关注学生的情感态度 D.建立科学的评价体系 E.注重英语文