农村英语课堂教学的构成要素的最优化.docVIP

PAGE PAGE 6 农村英语课堂教学的构成要素的最优化 教师们每天都在从事的英语课堂教学是由那些要素构成的？现在公认的说法是，英语课堂教学的构成要素包括教师、学生和教学资源。那么，如何实现农村英语课堂教学的构成要素的最优化呢？我认为，应当从以下几个方面解决这个问题。 一、转变教师的角色观念 “教师在课堂上都扮演那些角色呢？”前不久，人民教育出版社编审、人教版中中学英语教材主编刘道义教授在一次英语教学研修班上向在座的中学英语教师如此提问。台下教师踊跃回答：“参与者”、“管理者”、“指导者”……会场逐渐安静下来，刘教授依然在微笑着等待理想的回答。大家都在思索新课标理念下中学英语教师的另一个重要角色。这时忽然有人打破沉默：“Partner !”这正是人们期待的答案。教师作为学生的学习伙伴是师生之间最亲密、最平等的体现，也是新时期和谐课堂的重要表现之一。 ??? 我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将“传道、授业、解惑”视为教师的职责，教师尽职尽责的教学活动基本上是以教师的传授为主。农村中学的英语教师更是如此，惟恐学生知道的少，掌握不好。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众”，而成了教学活动的“主角”。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者——是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。 ??? 教师角色的转换，只是说明在教学过程中主体地位的转换，但并不意味着教师在教学活动中“教”的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个“多元化”的角色体系中，知识传授者这一角色已被弱化。教师角色的转换一方面要教师将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面要教师将角色综合体的侧重点有所转向：由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。 ???? 二、转换教师的教学方式 ??? 新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学方式倡导以“任务型”的教学模式为主。 ??? “任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式。 三、 坚持学生为主体培养的教学原则 学生是构成课堂教学的另一关键因素。真正称职的教师应关注学生的个体差异，如年龄、情感状态、语言能力倾向、学习方式、个性特征、动机等。英语课堂中，学生的主体性在于其能够积极参与并使用所学语言，自主探究、实践创新、合作交流、自觉进步。 1、民主教学原则 课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。 我们尧舜中学于9月21日至9 月22日组织部分骨干教师到杜郎口中学参观学习，我们英语课题组成员大部分都参加了这一活动。我们所看到的教室，学生在课堂上随着同学讲解不同墙面黑板上的习题而随意改变着自己在教室内的位置，一会儿全部集中在教室的西端，一会儿又集中在东端。同学们能体谅别人，前面的有蹲在黑板下的，有坐在座位上的；后面的有站着的，有跪在桌子上的，也有站在桌子上的，有趴在别人肩膀上的，还有两人搭伴站在黑板旁边的，但都不阻碍后面同学的视线。在小组合作中，每一位同学都非常投入、认真，每一个同学都在积极参与。每个小组都有粉笔，每组都有自己展示的板面。 在合作学习中，有的独立做题，有的思考、交流、争辩，有的负责把小组的成果写（画）在黑板上，还有的在严肃、认真的给其他同学讲解。小组用最快的速度总结出方法后，小组代表给全班讲解，其他同学可以任意点评。由此可见，我