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PAGE PAGE 5 关注真实性评价 促进学生发展 [摘要]：美国真实性学生评价是基层教师对标准化测试不满的直接产物，它体现了以学生发展为本的多元化的评价理念。它为学生提供了展示能力的多种途径和机会。当前我们国内初中社会科评价仍存在过于重视统一考试，忽视学生的全面发展的现象，它成为制约我国新课程改革向纵深推进的一大瓶颈。本文主要分析了美国真实性评价的最新动向，并从中挖掘了对我国初中社会学科评价具有借鉴价值和启示作用的思想资源。 [关键词]：真实性 学生评价 多元化评价 学生发展 真实性学生评价(authentic assessment)产生于20世纪90年代初的美国，自20世纪80年代以来，在美国对教育高标准的要求下，标准化考试成为学生评价的主要方式，并左右着学校的生活。随着标准化考试的大规模使用，教育者经过认真仔细地检查考试的内容和程序发现，这种有固定形式的标准化考试严重影响了课程和教学的改革，使教学围着考试的“指挥棒”转，成为对填空、多项选择等考试题目的机械训练，抹杀了学生潜在的发展能力。 “真实性评价”一词最早是由威金斯(Grant Wiggins)在1989年提出的。关于真实性评价的概念，在美国目前还没有完全统一的界定。我认为，真实性评价是能够真实性反映学生整体素质，并能促进学生发展的评价，当代许多另类学生评价方法都可以被包括在其中，如表现性评价、档案袋评价、基于观察的评价等，当然也包括设计合理的测试。因此，探讨和研究真实性学生评价，对于学生评价改革的发展有着重要的借鉴意义。如何保持中国特色，吸收美国经验？下面我联系美国真实性学生评价谈下现阶段社会科教学中真实性评价的一些思考与实践。 一、减轻考试压力，提升学生综合素质 真实性评价切中了传统评价的弊端，在传统评价中，考试几乎是学生评价的代名词。而真实性评价提倡以多元化的评价方式全面、真实地反映学生的发展。多元化的评价理念消除了量化评价和质性评价的对立，在多元化的评价中，定性和定量评价是互为补充和发展的。在真实性评价中设计合理的考试及小测验，是作为真实性评价信息的来源之一存在的。纵观近几年温州市中考试卷，考试加强与社会实际和学生生活实际的联系，注重理论和实际相结合，考查实践能力，试题的出发点和着力点主要放在考查综合能力上。对推进素质教育、减轻学生负担产生积极影响。但面对考试，学生的压力不但是学业上的，有时更重要的是精神上的压力，这是一种无形的，而又实实在在的压力。在温州，初中社会科是开卷考，实行等级制，虽说是一大学业评价改革，但面对每年都有因为社会学科而没能进入理想的学校的每个学区总有几个，让人感到很惋惜。在历史与社会学科中也出现应试现象，一些学校的老师根据中考要求，考什么教什么，有悖本课程设置的初衷。如果将平时表现和中考成绩挂钩后将改变过去“一考定终身”的评价方式，激励学生主动、自觉地参加本学科的一些社会实践活动。把学生的平时表现与学科活动等相结合，是一个引导孩子关注学习过程的“绿色评价”体系。因此，在改革考试的同时，应开发多种评价方法和评价工具，使量化评价与质性评价相结合，以帮助教师更好地认识每一位学生，更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。 《历史与社会课程标准（二）》也提出：评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。教师在活动评价过程中只起组织引导作用，放手让学生参与自己和同学的学习评价，让学生在总结、反思中不断地了解自己及他人的优缺点，调整并完善自己，这对加强学生对自己的自我管理，取得了一定成果。如笔者所教的班级中有这样一个学生，每次历史与社会考试成绩总是名列前茅，可是组织一些活动的时候，同学都不大愿意和他一组，究其原因就是他不愿与别人沟通、交流，合作能力比较差。经过这些量化评价，使他自己充分认识到自身存在的问题，并在老师、同学的帮助下逐渐的融入到集体中了。试想，如果只是用分数来评价他的话，他可能总会认为自己各方面都不错，而意识不到自己存在的问题，可能会对未来的发展带来不利影响。因此，真实性评价运用于教学中，不仅可以减轻学生的考试压力，而且还可以提高学生综合素质，同时能促进学生学习的自我反思。 二、关注学生差异，挖掘学生潜力 真实性评价强调“全儿童发展观(whole child perspective)”，关注个体间的差异性和个体自身不同发展阶段的差异性，不仅重视学生的学业评价，而且重视儿童的肢体发展、自我意识发展、社会性发展、创造性发展和逻辑思维发展的评价。这种全面发展的评价内容真正考虑了生活世界和未来世界的儿童成长，考虑了儿童的持续性发展，因此，对儿童的发展来说是更真实的和更现实的。 《历史与社会课程标准（二）》指出：“评价的目的应从注重甄别与选拔转为