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精品文档 浅谈初中数学分层教学的策略 在初中数学中， 不同学生基础不同， 以常规方法实施教学没有充分的考虑学生的个体差 异，不能对不同层次的需求进行满足， 不利于学生积极性的提高。 本文主要分析了分层教学 在初中数学中应用的策略。 1. 实施原则 初中数学分层教学方法使用的一项重要原则是因材施教。 在教学中以这一原则来进行教 学方式的调整， 充分的尊重不同学生间的个体差异， 以学生实际为依据对教学目标和任务进 行调整，提高目标与任务的有效性，符合现实，将不同个体的特性激发出来，挖掘其潜能。 初中数学教学中为教而学是很好的方法，而方法的正确能够促进效率的提高。 除了因材施教外，还应坚持循序渐进。以实际情况为依据，以不同的角度出发，先容易 后困难来安排课程，帮助学生将基础打好，渐渐的能够独立自主的学习。多给予学生鼓励， 以师生互动、生生互动推动教学相长，提升教学质量。 2. 策略 2.1 学生的分层 分层教学首先要对学生进行分层，分层需注意两点，一是符合实际，不可出现偏离，二 是符合情理，对学生的自主性进行保护，不可使学生自尊心受伤。因此，应坚持隐蔽性、动 态性、多元性来对学生进行分层。隐蔽性指的是，教师虽清楚的知道学生具体的分层情况， 却不以此来评价学生，标记学生，不将分层结果公开，只是心里有数。 因为实施分层教学的 目的并不是为了评价学生的学习成绩， 也不是为了测验学生的能力， 促进学生的发展才是根 本的目的， 因此在实施分层教学时需对学生的自尊心进行保护， 避免分层教学的实施增加了 学生心理上的负担， 所以需有隐蔽性。动态性指的是，分层的结果并不是固定不变的， 需有 阶段性的调整， 而调整的依据则为学生的发展状况与学习情况，有上有下， 有进有出， 始终 随意编辑 精品文档 以最佳的发展环境提供给学生， 推动其进步。 多元性指的是多元化的实施分层， 将学生的学 习情感、学习态度、 认知风格、 学习水平等各项因素充分考虑，既要考虑智力因素也要考虑 非智力因素。 有效教学的实施需要以对学生的充分了解与研究作为基础， 判断学生的可能性水平， 对 上一学习阶段与新学习阶段中学生的智力因素以及非智力因素进行分析， 对学生的层次进行 确定。分层教学通常将学生分为三层，高、中、低分别以英文字母 A 、B 、C 来表示，分层 由教师自主掌握，隐蔽不公开，学生并不知情。优等生分为 A ，A 层学生基础扎实，学习习 惯良好， 学习兴趣较高， 有较强的接受能力与反应能力， 通过自学能够完成大部分的学习任 务，只有一些难点知识需要寻求帮助。中等生分为 B 层，B 层学生成绩不稳定或是一般， 有 学习数学的兴趣， 一些是聪明但努力不足， 一些是刻苦认真却没有用对方法， 一些学生能够 通过自学完成学习任务，一些学生则需要寻求帮助。学困生为 C 层， C 层学生基础知识较 差，成绩靠后，没有形成良好的学习习惯，知识接受较慢，不善思考，在智力活动方面比较 消极。分层教学目的是提高与发展，而分层是实现这一目的手段。 2.2 目标的分层 在完成对学生的分层之后也应进行教学目标的调整，