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大泊中心校课堂教学反思表 课题 轮椅上的霍金 任课教师 束晓燕 《轮椅上的霍金》教后记 今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。 回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意： 1、? 课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，并将学习要求用小黑板出示，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。 2、? 对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。 3、? 教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。 4、? 对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。 2007年 10 《轮椅上的霍金》教学设计 第二课时 教学目标： 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入课文 1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。 2、齐读课题。 3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿？ 4、出示句子，指导朗读。 二、传奇色彩的物理学家 1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么？ 2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷？ 3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。 4、说一说：命运对霍金十分残酷！他不能——他不能——他不能—— 5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？ 5、学生自学 6、交流 ?????????? “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。” （身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮） ?????????? “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是非常领先的） ?????????? “最年轻的英国皇家会员------教授。” （感受他取得的伟大成就） 7、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩 ?????????? “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。” （“全世界”“无数的读者”，成果之大） ?????????? “宇宙之王”的美誉 8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才 9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？ 10、??????????? 学生读书 11、??????????? 交流 ?????????? 忘我工作 板书：不断求索 三、令人折服的生活强者 1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。 3、交流： ?????????? 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”） 请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？ （健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等） ?????????? 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” 霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切） ?????????? 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！ ?????????? 说说自己读懂了什么？ ?????????? 有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩 五、练习写作 1、