知识管理幼儿教师携手新课程的自觉选择.ppt

知识管理：幼儿教师专业成长 的自觉选择 金山区教师进修学院 阮爱新 2019.1.14 关于知识 幼儿教师知识管理基本内容 幼儿教师知识管理主体与客体 幼儿教师知识管理策略 职初教师知识管理特征 关于知识 ? 个人知识可分为显性知识和隐性知识。 ? 显性知识就是“看得见，摸得着”的知识呈现， 如教学论文、 ? 隐性知识是就长期积累的“只能意会不可言传” 的充满“自我”色彩的知识。如教师的教学风 格、教学经验、技巧和创意等。 幼儿教师个人知识管理 教师个人通过对知识的获取、共享、转换 和创新等知识过程的管理和优化，及对个人知 识体系的修缮与维护，协助教师更有效地整合 与补充个人的知识资源，调整和完善个人知识 结构，提升个人的学习效率和学习品质并最终 提高教师专业竞争力的过程。 幼儿教师个人知识管理基本内容 1. 明确个人需要的知识并努力获取 分析个人的知识结构，了解个人知识结构 的缺失，确立教师个人需要“补缺”的知识内 容，借助适宜的管理策略来不断丰富个人的知 识资源 2. 共享个人隐性知识并主动交流 改变个人知识“私有化”的状态，主动与同 伴相互交流个人的知识与经验，将个人知识外 显化与公开化的过程中，提高知识的明晰度、 可见度，达到知识增值的目的。 幼儿教师个人知识管理基本内容 3. 知晓个人已有知识并积极运用 盘点个人的“知识仓库”，知道个人的知识 库中到底有“哪些库存”，让这些“静止”的 知识在“对外运营”的过程中运动起来。 4. 融合个人的新旧知识并大胆创新 实现知识创新是幼儿教师个人知识管理的最 高目标，在知识获取的过程中，逐步学会新旧 知识的融合，大胆与他人交流与共享，在尝试 和运用中实现创新知识的目的。 幼儿教师个人知识管理的主体和客体 1. 知识管理的主体 幼儿教师自己是知识管理的主体和“首席 执行官”。 2. 知识管理的客体 是知识管理主体指向的对象，主要表现为 知识内容和过程的统一。知识获取、知识共享、 知识转化、知识创新。 幼儿教师个人知识管理策略 1. 笔记记录 2. 反思日记撰写 3. 图式与图谱 4. 数字化编码 5. 对话式交流 6. 专家资源共享 7. 开放式教学活动 8. 解剖式案例研习 幼儿教师个人知识管理的策略 1. 笔记记录 了解自我 “补缺”记录 资料整理与分类 回顾与回忆 2 . 反思日记撰写 合作性反思 反思日记撰写 选读个人反思 日记 反思性交流 幼儿教师个人知识管理策略 3. 图式与图谱 （ 1 ）知识地图： 某新手型教师的专业知识地图 个人实践知识 （几乎没有） 一般教学法知识 （较少系统学习 ） 学科教学法知识 （极少） 专业学科知识 （基本能满足需要） 普通文化知识 （多年的广泛学习，为自己的普通文化知识打下较坚实的基础 新手型教师的专业知识地图 幼儿教师个人知识管理策略 知识地图是一个定位器，让每一个教师对 个人现有的知识结构有了清晰的了解，帮助教 师找到个人“知识木桶”中的最短的“知识短 片”，增强教师个体在学习中获取知识的目的 性和方向性。 （ 2 ）系统分析图 是教师对个人的知识网络系统进行修正、补 充和完善的过程 个人教育经验 的总结和体现 对他人的 启发与指导 个人鲜明的 教育特点 个人的隐性 知识 教育专家的 点拨与提升 集体的学习、 研讨 更好的实践 效果 内在的教育 理论和经验 已有的教育 理论知识 相关的教育 实践经验 个人学习过程系统分析图 幼儿教师个人知识管理策略 4. 数字化编码 借助多媒体技术进行学习内容的保存和展示 借助电脑技术对原始的数字化资源进行加工和贮 存 借助网络技术教学数字化反思日记的撰写和共享 幼儿教师个人知识管理策略 5. 对话式交流 交互式交流 深度会谈 头脑风暴法 对话式交流 知识供应者 的隐性知识 表出化 语言表达 知识供应者 的显性知识 内在化 吸纳 知识供应者 的隐性知识 共同化 体悟 知识需求者 的个人知识 新的知识供应者 对 话 身 份 转 换 加入个人已有知识 知识供应者 的隐性知识 语言 表达 表出化 知识供应者 的显性知识 吸纳 内在化 知识供应者 的隐性知识 体悟 共同化 知识需求者 的个人知识 新的知识供应者 对 话 身 份 转 换 对话式交流知识转换循环图 幼儿教师个人知识管理策略 6. 专家资源共享 澄清有争议的专业问题 明晰亟待解决的实践性问题 获取正确、可靠、针对性的专业性知 识 获取隐藏在专家身上的个人实践知识 幼儿教师个人知识管理策略 7. 开放式教学活动 发现个人专业发展中“瓶颈”，找到个人知 识结构的缺失，有的放矢地参与研修。 幼儿教师 隐性知识 教案 文本 幼儿教师 显性知识 幼儿教师 隐性知识 幼儿教师 隐性知识 幼儿教师 显性知识 （新） 开放式教学活动知识转换图 共同化 融合隐性