《基础会计》情景化探究教学的实践研究.docVIP

- PAGE 1 - 《基础会计》情景化探究教学的实践研究 张卓 一．问题的提出 《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己阅读教材，对知识进行梳理，因而形成学习效果差，教学效率低的结果。认知心理学表明：学生积极的能力观对于知识过程和行为具有重要影响。目标、任何一种能力的培养都必须在一定的情景之下，通过学生参与活动才能实现。 教学是一种真实情景的体验，教学的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使教学变得更为有效。教学目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决实际工作中的问题，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决财会事务中的具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而尚未达到了逆向的外化于物，这显然不是一种有效的学习。 基于《基础会计》的理论性与操作性并举的特点，必须根据教材的内容，充分根据教材内容，充分利用其操作性强的特点，将教学内容变成直观性强的具体情景，诸如图表网络或具体事件，以此作为一种有效的辅助，简明扼要地将教学内容表示出来，引导学生去探究这种现象的过程或成因。梳理各部分知识的内在联系，发挥学生的主动去联想和创新，提高他们的逻辑推理和综合分析能力，从而提高学科教学效果。笔者从这一观念出发，在《基础会计》教学中，运用直观的情景探究教学，收到了良好的教学效果。 二．《基础会计》情景化探究教学的含义和特点 （一）情景化探究教学含义 情景化探究教学的本质是化理性为感性，是教师根据教材知识和学生的特点，以学生为主体，紧密结合现实会计事务的具体内容和现实，创设直观感性的、形象生动的教学情景，辅之以生动的语言表达，并借助多媒体，再现教材知识的情景，引导和进行探究，使学生深入情景，感知知识、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，从而检验学生的学习效果，师生在具体的情景中完成教与学。 （二）情景化探究教学的特点 1．抽象知识具体化。对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是抽象的，尤其是基本理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。 2．专业知识生活化。《基础会计》是职业高中财经类学生所接触的第一门专业课，其专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。 3．教学手段多样化。随着科技的发展，现代的教学手段越来越丰富，同样也促进了情景化探究教学的发展，我们可以利用更多的教学手段、更加形象、生动地展示情景，激发学生的学习兴趣。 4．言行表达艺术化。每一个学生都希望自己的老师是个学识渊博，言行幽默，情景化探究教学中如果教师能加入艺术性的言行，其产生的教学效果犹如锦上添花。使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识，有利于培养学生的学习兴趣，从学生内心根本上激发出学习动力，真正确立学生的主体性。 三．情景化探究教学法在《基础会计》教学中的实施 　　在具体的课堂教学中，教师要研究在什么时候创设什么样的情景。采用“情境化探究教学”，一般说来，可以通过“创设情景－演示讲解－探究归纳－实践检验”四个教学阶段来进行。使学生在感受情景中学会学习、学会思索、学会创新。 （一）创设情景－贴近学生认知、分层推进 情景的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识，有利于学生对新知的感知和内化。因而，情景创设要具体化，生活化，贴近学生的已有认知，应采用分层设置情景法。 例如中等职业学校财经专业课程《基础会计》中“会计要素及平衡公式”，为了让学生更容易理解会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在教学中可以分层、分步创设如下情景。 第一步：理解资产和所有者权益。对职高生来讲要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解它们，多大程度上理解，关键在于我们如何实施教学。一般而言，会有三种教学思路。第一种，教师考虑到学生对此难以理解，索性在教学中弱化对定义独立理解，不予解释。这样的教学思路，是建立在这些定义的理解可以通过今后系统学习加以弥补，学生通过具体的知识运用，可以反过来理解这些定义；第二种，教师能认识到专业定义的重要性，明确要求学生对其应该加以理解，但是，在如何让学生有效理解的问题上，找不到更加适合的方式和教学手段，因此，在实践教学中，往往仅仅停留在对专业定义的字面解释上。第三种，教师能找到一种有效的教学手段，让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。很显然，第一种教学思路是一种被动的教学，教师在教学中并没有发挥主导教学的作用，