《三国演义》前十回的曹操形象-教学设计与反思.docVIP

个人整理资料， 仅供交流学习 个人整理资料， 仅供交流学习个人整理资料， 仅供交流学习 个人整理资料， 仅供交流学习 教学设计与反思 ? 课题： 《三国演义》前十回的曹操形象 科目： 语文 教学对象： 高中一年级 课时： 一课时 提供者： 单位： 长春市第十六中学 一、教学内容分析 《三国演义》是四大名著之一，被列在高一的必读书目中。曹操的形象在作品中是有一个变化过程的，这一点许多读者都带着既有的对曹操的印象忽略了。试图通过这节课让学生能够基于文本分析人物形象，学会辨证独立分析。并学习作者力求“真实”的创作精神。 二、教学目标 知识与技能：练习根据人物的言行分析人物形象。 .学习通过史料和其他书籍补充辩证分析评价历史人物。 .学习通过对比的方法分析人物形象。 .培养想象、换位思考、还原情境的能力。 过程与方法：阅读、批注、讨论。 情感态度与价值观：培养学生阅读原著认真态度，使学生认识到不人云亦云，摆脱既有认识的束缚和影响的重要性。 三、学习者特征分析 学生读书常常不认真、不仔细，不求甚解。再加上传统看法的影响，导致对人物的分析偏差很大。一提起曹操，情绪上充满了排斥。 四、教学策略选择与设计 回归文本。引导学生读书，探究，讨论，分析，思考。 五、教学重点及难点 想象、还原情境，通过人物言行分析人物形象。形成独立的判断。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导语：在书的前两回，几大军事集团的开创者已纷纷登场。作为魏的头领曹操的表现不是很抢眼，但大家仔细分析，也许你能发现一个别样的曹操。大家阅读《三国演义》前十回，将介绍曹操的文字以及曹操的言行描写画出来，并作批注。 阅读，批注。揣摩，分析。也可交流。 回归文本，用事实说话。认真读书。 下面我们交流批注， 学生阐释自己的看法和见解 互相启发，激发，教师点拨，订正。 讨论思考题：. 《异同杂语》与书中的用词不同，对此你怎样看？.为摆脱叔父的干预，诈中风事件.对许劭给他的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”闻言大喜，和“宁教我负天下人，休教天下人负我”.设五色棒，并杖责蹇硕之叔.对 何进诛杀宦官，召诸侯入京等的言论.不惜牺牲潜伏董卓身边，献刀杀卓。.招募义兵，会盟诸侯，讨伐董卓.在对待刘关张的态度上与袁绍袁术迥异.董卓迁都，诸侯纷纷退缩，曹操孤军深入，近乎丧命。.从操的语言看操的文采和智慧.杀吕伯奢一家 对比分析，还原情境，辨证分析 自己动脑，独立分析，得出自己的见解 归纳总结 讨论 ，交流，碰撞 七、教学评价设计 是否能设身处地，有自我的见解，分析和评价。全面准确地概括。 概括是否准确 用词是否恰当 感受体会是否深入 见解是否正确或独到。 八、板书设计 ?少机警聪慧（奸诈狡猾）法纪严明，不畏强暴，雷厉风行。智慧之士，却出身卑微，被屠户出身的何进之流看不起。满怀热情，也曾胸怀报国之志。能识人用人。也曾正直简单了的。有时显现出“真小人”一面。热情不断遭受到现实的打击。 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于字）： 从文本中获得独特的发现，是阅读的一大享受。当学生体会到刚出道的年轻的曹操也曾有过简单、热情、甚至近乎飞蛾扑火的悲壮时，对他后来的选择和表现也就怀了许多理解。能够与书中人物做情感上的沟通和交流，学生们不禁唏嘘感叹。蓦然发现创作上的高超：作者虽拥刘反曹，但对曹操的智慧、能力、才华、热忱、努力并未埋没。隐隐地你似乎还能感受到作者也在感受着曹操的心路历程。 学生在摆脱对曹操的标签化的评价过程中，一开始的突破很关键，要让学生能设身处地去体会和感受曹操怎样近乎单纯的努力、付出，其他诸侯如何互相拆台，各怀己志，自己险丧性命后，会怎样愤怒不平，从而也变得更‘清醒’。