初高中语文衔接课程方案.pdfVIP

. 初高中语文衔接课程方案 课程背景 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”一个初 中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。 镜头二： 师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？ 生（齐声答）：真没学过。 师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？…… 近年来，伴着素质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是初高中语文教学的 不衔接。由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识 倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高 中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使高一学生 能迅速适应高中语文学习。而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教 学中面临的问题与现状： 一、新课程要求的阶段性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。国家将高中和初中分为两个阶 段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在 教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技 能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法 学法、教学评价等等方面的区别。 二、初高中课程标准的比较 （一）全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。 1．《语文课程标准（实验）》 “教学建议”： “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、 集中的语法和修辞知识教学。” 2 ．《语文课程标准（实验）》 “评价建议”： “语法、修辞知识不作为考试内容。” 3．语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七年级下册： P270 附录《汉语词类表（实词）》 八年级上册： P269 附录《汉语词类表（虚词）》 八年级下册： P256 附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》 九年级上册： P264 附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》 （二）高中对现代汉语语法修辞的要求较高。 . . 1．高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程·阅读与鉴赏）”中提出： （现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精 彩语句的表现力。 2. 高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（选修课程·语言文字应用）”中提出： 联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释。 三、教学与评价现状： 由于初中课标没有具体说明“必要的语法和修辞知识”所包含的范围和对象，教材中也只附录了词类、短 语、句子成分和常用关联词语的简表，必然导致初中语法教学的难以保障和落实。 因课程标准中“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法修辞知识的考查只能隐性地进行，例如通 过辨析修改病句来间接地考查语法，通过仿句间接考查修辞。老师们平时在阅读教学中虽或多或少能讲授一定 的语法修辞知识，但存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法、修辞专项训练较少或根本没有训练；语法 教学的要求尺度不统一。 四、基础知识标准差异断层 1． 语言学知识的断层。 初中要求了解“必要的语法知识”、 “常用的修辞方法”，高中要求“联系语言文字应用中的现象和问题， 阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释”。比如语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、 句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“必要” 所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中