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通用学术英语阅读课程构建研究 摘要：随着经济全球化和科技进步，学术英语教学与研究在中 国蓬勃发展。但是针对普通本科院校中的非英语专业学生开展通用 学术英语的教学与研究还处于起步阶段。因此，针对此类学生，从 教学目标、教学模式、教学过程和教学评估四个方面构建通用学术 英语阅读课程，对于学术英语教学与研究无疑是一次有益的尝试。 关键词：课程构建；学术英语；通用学术英语阅读 以提升学生学术素养和思辨能力为目的的学术英语（通用学术 英语和专门学术英语）教学在国内高校纷纷展开，相关研究也得以 蓬勃发展。学术英语已经日益成为大学英语教学改革和发展的方向。 目前，学术英语教学与研究大多在以复旦大学、上海交通大学、清 华大学等为代表的国家重点高校和以宁波诺丁汉大学等为代表的中 外合作办学机构展开。其教学目标是 “能听懂用英语讲授的专业课程 和英语讲座 ”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论 ”， “能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料 ”， “能用英语撰写所 学专业的简短的报告和论文 ”，为大学生接受国际化课程做好准备。 但是，这样针对国家重点高校和中外合作办学机构为主的高等 教育国际化 “并非与全体大学生都有关，毕竟能到境外访学的大学生 人数有限 ”。目前，针对境外访学需求较弱的全国普通本科院校开展 学术英语的教学研究比较薄弱，其中，针对非英语专业学生的通用 学术英语阅读的教学研究更是寥寥无几。因此，在全国学术英语教 学蓬勃发展的大背景下，在普通本科院校中开展学术英语教学与研 究势在必行。本文将针对普通本科院校非英语专业的学生，围绕通 用学术英语阅读课堂的教学目标、教学模式、教学过程和教学评估 四个方面展开探讨。 一、教学目标 通用学术英语阅读教学目标的设定应该适应普通本科院校非英 语专业学生的学业水平，满足学生的学业需求，激励学生的思维发 展，促进学生的长远进步，达到教学育人的目的。 （一）培养学生的学术素养 学术素养是学术研究者在研究过程中应具备的素质和修养，是 在长期的学术研究中逐渐培养的精神品质，是学术活动持续进行的 内在动力。学术素养集中体现在探索精神、独立意识、批判性思维 和钻研态度上。这些要素不仅是大学生接受大学教育和专业深造的 基本素养，而且是 “今后从事任何工作必备的职业素养和公民素养 ”， 因为这些是 “人们可以带到任何地方去的本领，可以帮助他们应付出 现的任何新情况 ”。通用学术英语阅读的课堂教学应该致力于培养学 生对所读文本进行归纳、分析、推理、评价和质疑的能力，培养学 生的独立意识，批判性思维能力和刻苦钻研的勤奋精神，最终达到 培养学生学术素养的教学目的。 （二）培养学生的思辨能力 思辨能力即思考辨析的能力，它强调的是经过自己的认真分析 和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确 的东西，最终做出有理据的判断，并在此基础上理性地解决问题。 当今高等教育疾呼培养创新型人才，创新型人才离不开创造性思维， 而创造性思维能力的提升又自然离不开思辨能力的培养。 “如果将分 析问题和解决问题的思辨力作为教育目标，这种具有综合性、迁移 性、系统性的能力能够让学生终生收益 ”。作为目前大学英语教育的 重要组成内容和方式，通用学术英语阅读是培养大学生思辨能力的 一种主要手段。思辨能力作为创新能力的核心，无疑应该成为通用 学术英语阅读的重要培养目标。通用学术英语阅读的课堂教学可以 提高学生对篇章逻辑结构的理解和评价能力，对文本隐含意义的甄 别能力，对作者写作意图的判断能力，塑造学生缜密的阅读思维， 探索自信的情感特质，从而达到培养学生思辨能力的教学目的。 （三）提高学生的通用学术英语阅读能力 在通用学术英语阅读课程中，学术素养和思辨能力的培养自然 离不开基于文本的英语阅读能力。通用学术英语阅读的课堂教学可 以通过完成下列问题来有效地提高学生的英语阅读能力：归纳文章 主旨大意，使学生熟悉略读和寻读的技巧，提高学生的快速阅读能 力和信息归纳与总结的能力；分析文本结构，创建思维导图，使学 生全面系统地掌握不同层级的语言材料在文章中的具体功能和内在 联系，提高学生的语篇分析能力；鉴赏学术语言，使学生掌握学术 语言和口语的区别，掌握规范的学术英语的表达方法和学术英语词 汇，培养学术英语思维，最终达到提高英语阅读能力的目的。 二、教学模式 （一）任务型教学模式 （二）工作坊式协作学习教学模式