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适合自己的方法就是好的教育方法 在愈发重视个体价值的今天，我们的班主任也愈发重视自己的价 值。在五花八门的教育理念“异彩纷呈”之际，很多老师被搞得晕头 转向。在无法辨别之时，尤其是比较有思想的班主任，就开始了自我 的认定，因为自己确实在工作中做出了实效。 于是“适合自己的方法， 就是好的教育方法”成了时下比较流行的说法。 我觉得我们是否应该思考这样一个基本的问题：适合自己的，是 否是适合教育的 ? 从夸美纽斯到苏霍姆林斯基，从杜威到陶行知，从魏书生到李镇 西，从万玮到李迪等等， 我相信他们没有一个人敢说他们的思想和观 点就代表着科学。正因为如此，他们在不断发展和完善着自己的思考， 力求使自己的教育思想能切近教育的实际。 那么教育的科学是什么 ?最起码的落脚点我们应该明白， 那就是孩 子知识的构建和灵魂的构建，不是二者取其一，更不是将二者偏颇。 追求知识忽略灵魂不是， 将知识 “政治思想化”也不是。 “适合自己” 的，往往就是个体的自己， 在带领自己班级前进的时候，取得了相对 较好的实效。 但这个实效是否就是在最大程度发展了孩子的知识， 舒 展了孩子的灵魂，是一个值得考量的东西。记得万玮老师的《班主任 兵法 1》出来之后，在赢得广泛赞誉的同时，就有人呼吁“教育需要 智慧，但不需要兵法”。在广州的一个教学研讨会上，就有教育专家 公然说出， 万玮就是压抑学生个性的罪魁祸首。 更有网上流传一个帖 子——“万玮，我早就想骂你了”。这些说明了什么问题 ?一个新生 代的教育专家， 一个能让教育书籍成为流行书籍的学者型的班主任尚 不能让人认同，我们个体的“方法”又如何能说是科学。我喜欢夸美 纽斯的那句“所有的人，都是无限的趋向于神的”。如果我们的教育 方法在泯灭孩子的“神性”，那不就是罪过了吗 ? 在《教育时报》连载的《探寻班级运行的本位坐标》中，我曾经 分析过“管理班级”的压抑学生和部分发展的实质。管理班级实质上 是在培养班主任的“顺民” ，或者是让渡给班干部的权力使得大部分 成员成为班干部的“良民” 。而这种培养的实质是发展了班干部的才 能( 很多是以牺牲班干部的学业为代价的 ) ，而多数学生有可能生活在 “ __ ”之中，那么，这些学生的发展怎么办呢 ?你牺牲了多数学生的 发展却被评优的班级量化， 你能说是好的教育方法吗 ?( 建设班级的实 质，此处不重复 ) 所以，我们需要接着思考第二个问题：带“好”了班级，是否就 “育”好了学生? 在和张丽娜老师的交流中，我曾经就提出“好班主任”应该思考 的六个问题：第一，我们的评比项目有哪些，是否立足于学生本身的 发展，还是立足于学校的外部形象或者是让学生“听话” ?第二，我 们的班级和谐了，是班干部“管理”的和谐还是自然的和谐 ?第三， 我们和学生关系好，是否学生的个体发展就好 ?第四，班主任所有工 作的目的是使检查高分还是为了学生终身的发展 ?第五，我们班上还 有没有学生“跟不上班级行进的步伐” ?第六，我们的“好”是评比 好成绩甚至当下的分数好还是学生的发展潜能好 ? 这六个问题指向的就是我们在实际的班级服务中所常见的问题的 弊端。而我们所认为的“适合自己的方法”很重要的一个落脚点恐怕 就是“我带‘好’了班级”。因为自己“带好”了，就认为是最适合 自己的教育方法。关键是这个“好”怎么理解和衡量。如果是学校量 化评比的好话， 就要考虑学校的量