打造“活而有效”的课堂讲座..docVIP

益 民 实 验 中 学 教 师 培 训 材 料 构 建 “ 活 而 有 效 ” 的 课 堂 (2010/4 一、我校教研存在的问题 “ 教不研则浅,研不教则空 ” ;“教而不研则罔,研而不教则殆” 1、教师负担过重,制约校本教研开展; 2、干扰太多,校本教研难以深入、持续 3、专业引领不够,成为教研工作的瓶颈 总之:①活动形式单一 ②活动流于形式 ③缺少主体 ④缺少序列 教研现状 1、 影响了教师特别是骨干教师的专业成长与发展 2、 影响和制约着教学质量的提高 3、削弱了学校发展的后劲 二 、 我 校 教 学 存 在 的 问 题 (总 的 看 1、传统观念占主导地位 2、教学过程优化不够(高耗低效: A 、环节松散,甚至错位; B 、方法不当,或无方法 C 、容量不足,密度不够(杜郎口的 “ 三三六 ” ①大容量② 快节奏③立体式 D 、训练科学性不足:有机、有度、有法; E 、过分讲求环节的完整,重点不突出 我 校 教 学 存 在 的 问 题 (具 体 看 1、教学情境 ----牵强附会,故弄玄虚 2、教学过程 ----一放就乱,一收就死 3、教学内容 --浅尝辄止,挖掘不到位 4、课堂评价 —— 过多过滥,过度失真 5、教学探究 —— 走过场多 三 、 教 师 存 在 的 问 题 1、群体情感迷失; 2、群体无意识:①学 ②研 ③创 ; 3、群体精神倦怠:①忙忙碌碌,疲于应付②按部就班,不趟新路③敷衍塞责,自 得其乐 ④自甘平庸,不思进取 四、打造 “ 活而有效 ” 的课堂 1. 什么是高效课堂? ①效益 ----就是用最少的成本获得最大的利益。 教学效益 ---就是用最少的付出获取学生最大的发展。(卢立海 ②教学效率 ==师生教与学的得益∕师生教与学的投入(时间、精力、条件等 ③课堂教学的有效性:通过课堂教学活动, 学生在学业上有超过平常的收获与提高, 进步。具体表现,从认知上由不懂到懂,由知少到知多,情感上由不喜欢到喜欢, 由不接受到接受,由不感兴趣到感兴趣。(卢局长 ④一般的 , 高效课堂效益评价标准:学生思维活跃, 语言表达准确、 流利、 有感情, 课堂充满激情;分析问题解决问题能力强,目标达成率 90%以上 2. 为什么提出 “ 活而有效 ” ? (1周边形势:①罗庄的高效课堂②经济开发区③市调研的反馈 (2 市外、 省外形势:①杜郎口(“ 三三六 ” --农村课堂教学的实质性改革 ---学生的自主,主体地位的落实,学生个性的张扬。 ②兖州一中 “ 循环大课堂 ” (35+10 “ 两段三步 ”——— 从改革课堂结构入手(王恩大:课堂结构制度的改革 ●传统的课堂结构(环节组成:复习旧知 — 导入新课 — 讲授新课 — 巩固练 习 — 课堂总结 — 布置作业 ③洋思 :“ 清 ” ④东卢:讲学稿(学案导学 ⑤后六:精细化管理 共同点 : A 、 自主, 合作, (学生学习方式的变化 —— → (活 【束缚 ——— 解放 ——— 发展 】 B 、扎实,有实际收效 ---------------------------—— →(效 3. 我校初中 “ 活而有效 ” 的内容及要求 (1我们需要成绩(质量 ①有效并高效的课堂得来的成绩 ②学生生成能力,综合发展基础上所创造出来的成绩 走出一个误区:改革影响教学成绩 (2我们所迫求的目标: (3总体要求:求活,求效(唯独不求稳【有效果、有效率、有效益】 (4基本表征(特征 第一,教师层面 精备,投入,有法,有效: 五化:①教材内容的心理化②教材内容的问题化③教材内容的操作化④教材内 容的结构化⑤教材内容的最优化 第二,学生层面 ①兴奋,专注,活跃 ,满意: ②过程表现(间接表现:A 、参与的广度:B 、参与的深度:C 、参与的效度: 4. 实施过程存在的问题与对策 ▲ (1自主学习 在强调减负的同时不要忘记培养学生刻苦学习的精神,在强调自主学习的同 时不要忽视了学法指导,在提倡愉快学习的过程中不要忽视了学习效率的提高。 方式:独学 ---对学 ---群学 ---请教老师学(兖州一中 要求:明确的任务交代 ▲ (2合作学习 ①问题:对课堂合作学习的理念理解偏差,导致形式单一。小组讨论存在的问题: A 、讨论的内容不够恰当,频率过高 B 、讨论的任务不够明确,学生各引其是 C 、讨论的时间分配不合理,导致价值不大,讨论不深不透,不了了之 D 、重复不变的人员分工和讨论方式,降低了学生与的积极性 ②对策: 第一,理解内涵 : 合作学习是小组或团体为了完成共同的学习任务,有明确责任分工的互动性 学习。 构成要素:①积极的互相支持配合②积极承担并完成个人责任 ③小组成员之间能够进行沟通并相互信任;④能对活动成效进行评估 第二,掌握要领 : A 、分组要合理:(每班 6个组,每组 6