2020七(下)19-2《未选择的路》教学设计与说课稿(共4篇).pdfVIP

2020年最新 《未选择的路》教学设计与说课稿 《未选择的路》教学设计 1 【教学目标】 1. 了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。 2. 抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择” 的艰难。 3. 合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。 【教学重难点】 【课时安排】1 课时 【教学过程】 一、导入 上个学期，我们学过一篇散文 《散步》，又印象么？一家人在田野走着走着， 遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？ 诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题， 今日，就让我们学习 《未 选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？ 二、整体感知 1. 自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。 2. 题目是“未选择的路” ，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？ 用自然界中具体的、 常见的道路来表现人生这一抽象的、 复杂的概念， 这种 手法我们叫做象征。齐读象征概念。 （屏显：象征：指借用某一景物或形象的某 些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。 ） 三、精读细品 诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选 择的路”。这是为什么？ 1. 我们先来看看诗人选择前的心情。 ①自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？ 【相机朗读指导】 ②同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？ 总：我们在做小选择时， 在面临非错即对的单一选择时尚且如此困难， 更何 况是面临人生这一没有真正对错的巨大选项呢？无怪乎作者会如此纠结、犹豫 了。 2. 诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？ （荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足 迹：具有挑战性、值得探索。 ） ②这是一首外国诗， 老师在读此诗时， 发现了本节的另一个译本。 请同学比 较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？ ③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？ 1 2020年最新 （生答，言之有理即可） 我们在读诗歌时， 尤其是外国诗歌时， 可以关注不同的译本， 不同的译者有 不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。 3. 作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？ （啊，延绵无尽头，恐怕，难以：对未选择之路的留恋和不舍） 你怎么看待作者的这种态度？ （生答，言之有理即可） 试想：老师是极爱玫瑰之人， 我喜欢各色各样的玫瑰， 可以说对玫瑰是如痴 如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了 选择后会怎样想呢？ （生答） 是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么 渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著 名当代