新课标下班主任角色承担.pptVIP

导言:今天如何当教师(班主任)? ■教育叙事:教学与德育模式变化的比较与反思 ■“绝然不同的教学评价”:“学生回答百分百踊跃,答案百分百准确, 教师为 要提问这些问题?” 反思1:教学目的是记诵知识还是促进探究和思考? 反思2:课堂气氛热烈=有效教学互动? 反思3:课评中评不中用:何谓优质课? ■反思4:教学重心是“教”还是“学”? 红绿灯的考验与知行 00%的儿薰青少年恒得交通红绿灯规 随年龄增长而增大(幼稚园小朋友 ■反思1:德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成?(研究德育过程) 反思2:如何实现德育的情感认同,有效互动与品德內化?(研究学生特点) 反思3:“5+20现象”的反思:如何提高德育实效?(研究社会 ■反思4:德育重心是“知识传授”还是“情感体验”?(研究德育方式)  班主任的角色定位与教育要求 (-)中小学班主任的角色定位 ■班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的 组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是 中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施 素质教育的重要力量。(《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 二)中小学名班主任的要求 思想素质好、专业能力强、专业水平高、奉献精神强、育人效果 好(《关于广东台中小学班主任能力建设计划实施的意见》2006年2月23日) )中小学班主任岗位培训课程 ■班主任工作基本规范、学生心理健康教育指、班级活动设计与 班级管理、耒成年人思想道德教育、相关教育政策法规等 相关专题。(《全国中小学班主任培训计划》200608月31日)  二新课程对班主任的角色期望 新课程实施过程对班主任的要求 教学观念更新对班主任的要求 1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念 2、学习方式转变的要求,寻找学生优势学习方式。 课程整体德育功能(德育课程化:课程渗透与课程整体德育功能发挥 1、根据年龄设置德育课程(品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课) 2、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主 要内容的综合实践必修课,引导学生关注社会现实,提高社会责任感 3、学科课程三维目标要求(知识与技能过程与方法情感态度与价值观) 新课程对班主任的角色期里 口班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者 ■学生健康成长(素质全面发展)的促进者与引领者 ■家庭教育与社区教育的参与者与指导者 ■学生成长与班级管理的研究者与探索者(课程改革加强德育研究  班主任师德修养:从品德塑造者到价值 取向引导者 教育本质 教育以人为本,育人以德为先 ■现代师德 教育爱 切为了促进学生的全面发展的教师 想情感和行为修养 新课程伦理观——以生为本,关注和促进每一位学生的 全面发展(理想取向,人生价值,学习方式,情绪生活, 志理健康,道德 师生关系 ■从知识纽带到情感纽带、(尊重、理解、信任,欣赏、民 主、平等、沟通、互动  (一)班主任首先应该是学生人生的导游 相关链接学生心目中的好老师 1.人生导游 梦想的鼓舞者 2.人生的路 8绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者10.公正的评量者 5付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷列%上选择答案 学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园; 教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人 “老师的眼睛”;魏罡:《我们从不是花朵》)。