中小学教师职称制度改革(制度改革,职称,中小学教师).pdfVIP

中小学教师职称制度改革 ( 制度改革 , 职称 , 中小学教师 ) 第一篇： 明年全面实施中小学教师职称制度改革 第二篇： 解析中 小学教师职称制度改革 第三篇：深化中小学教师职称制度改革试点 工作主持词 第四篇：中小学教师职称制度改革明年推进 09 年启动 试点 第五篇： 人社部： 中小学教师职称制度改革明年全面实施 更多 相关范文 明年全面实施中小学教师职称制度改革 本报北京 12 月 26 日电 （记者邱玥）人力资源和社会保障部部长尹蔚民 26 日表示，明年人 社部将完善人才评价机制， 分类推进职称制度改革， 全面实施中小学 教师职称制度改革。 据了解，我国从 xx 年启动中小学教师职称制度改革试点， xx 年 起试点范围开始扩大。 这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务 系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务） 系列。在职称等级上， 设置 5 个等级，依次为正高级教师、 高级教师、 一级教师、 二级教师、三级教师， 与职称的正高、 副高、中级、助理、 员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。 人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职 称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质 人才从事中小学教育的重要举措。 尹蔚民还表示， 明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。 解析中小学教师职称制度改革 更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制 度改革新华社记者赵超 ８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度 改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授 级别一样的正高级职称。 我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职 称制度是１９８６年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进， 素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化， 现行的中小学教师 职称制度存在评价标准不够科学、 评价机制不够完善、 与事业单位聘 用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。 按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称 最高等级仅为中级。 相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后， 会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心 和积极性不高。 另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师 为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。 同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在 中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。 中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与 小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。 在职称等级上， 设置从正高级职称到员级５个等级， 依次为正高级教 师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副 高、中级、助理、员级相对应，并完善了与之相配套的评价标准和办 法。 人力资源社会保障部、教育部从２００９年２月起，在陕西省宝 鸡市、 山东省潍坊市、 吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改 革试点。 以宝鸡市为例，这个市于２０１０年３月底率先完成改革试点工 作，近３．５万名中小学教师均实现新旧职称（职务）的顺利平稳过 渡，圆满完成了新的中小学教师职称评审。 参加职称评审的教师中有 ２９６人获聘高级教师，还有１２人被推荐晋升正高级教师。 宝鸡市中小学教师认为， 改革中增设职称拓展了自己的发展空间。 广大教师普遍反映， 在中小学教师中设立正高级职称，