心理惩罚，后患无穷.docVIP

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 心理惩罚，后患无穷 体罚学生，是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段，是教师在施教中无能的表现。这一点在教育界达到了广泛的共识。然而，人们所不齿的是伤筋动骨的武体罚，而对伤心动志的文体罚心理上的惩罚，却没有引起足够的重视，反而走进了认识的误区：君子（此谓老师）动口不动手，何罪之有？其实，心理惩罚对学生身心的伤害更为严重。 第一，心理惩罚必将导致逆反心理的产生。施教者最担心的是受教育者产生逆反心理。而逆反心理产生的主渠道是施教者对学生心理上的伤害。在学校教育中，部分教师出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等种种原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么智商低下呀，笨蛋一个呀，无可救药呀，不是读书的料呀耳之言，而是一种心理上的惩罚。 说者无意，听者有心。在铺天盖地的训斥声中，学生只能沉默，只会伤心，只有痛苦；教师似乎通过发泄而求得心理上的平衡，却失去了一切教育手段，把学生逼到了对立面。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽，心理上其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上信其道呢？ 第二，心理惩罚可能导致变态心理的形成。人们常说：树怕剥皮，人怕伤心，舌头底下压死人。心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，失去活的勇气，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。笔者注意到，学生心境平静时呼吸为20次／分钟，而在教师的责骂声中呼吸高达40－50次／分钟。由于心理惩罚的刺激， 可以引起呼吸系统、 循环系统、消化系统和外部腺体（汗、泪）与内分泌腺（肾上腺素，胰岛素等）诸方面一系列的变化，造成机体的正常功能发生紊乱，从而导致疾病。有的可能导致变态心理，不利于学生良好性格的形成和培养。实践告诉我们，对教育对象过于严厉，经常训斥、打骂，进行心理惩罚，那么，其对象的性格发展会出现变异，容易养物、欺侮小同学来发泄内心的痛苦与憎恨。 我们认为，心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中，教师有意或无意实施这种惩罚，都是一种对教育事业极端不负责任的态度，都是对人民教师称号的亵渎。陶行知先生说得好，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生莘莘学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢？ 体罚学生，是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段，是教师在施教中无能的表现。这一点在教育界达到了广泛的共识。然而，人们所不齿的是伤筋动骨的武体罚，而对伤心动志的文体罚心理上的惩罚，却没有引起足够的重视，反而走进了认识的误区：君子（此谓老师）动口不动手，何罪之有？其实，心理惩罚对学生身心的伤害更为严重。 第一，心理惩罚必将导致逆反心理的产生。施教者最担心的是受教育者产生逆反心理。而逆反心理产生的主渠道是施教者对学生心理上的伤害。在学校教育中，部分教师出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等种种原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么智商低下呀，笨蛋一个呀，无可救药呀，不是读书的料呀耳之言，而是一种心理上的惩罚。 说者无意，听者有心。在铺天盖地的训斥声中，学生只能沉默，只会伤心，只有痛苦；教师似乎通过发泄而求得心理上的平衡，却失去了一切教育手段，把学生逼到了对立面。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽，心理上其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上信其道呢？ 第二，心理惩罚可能导致变态心理的形成。人们常说：树怕剥皮，人怕伤心，舌头底下压死人。心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，失去活的勇气，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。笔者注意到，学生心境平静时呼吸为20次／分钟，而在教师的责骂声中呼吸高达40－50次／分钟。由于心理惩罚的刺激， 可以引起呼吸系统、 循环系统、消化系统和外部腺体（汗、泪）与内分泌腺（肾上腺素，胰岛素等）诸方面一系列的变化，造成机体的正常功能发生紊乱，从而导致疾病。有的可能导致变态心理，不利于学生良好性格的形成和培养。实践告诉我们，对教育对象过于严厉，经常训斥、打骂，进行心理惩罚，那么，其对象的性格发展会出现变异，容易养物、欺侮小同学来发泄内心的痛苦与憎恨。 我们认为，心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中，教师有意或无意实施这种惩罚，都是一种对教育事业极端不负责任的态度，都是对人民教师称号的亵渎。陶行知先生说得好，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生莘莘学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢？ 体罚学生，是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段，是教师在施教中无能的表现。这一点在教育界达到了广泛的共识。然而，人们所不齿的是伤筋动骨的武体罚，