自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题研究方案.pdfVIP

. 《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题研究方案 为了使 《 》课题顺利进行开展并取 历史教学中自主合作学习的策略研究 得预期的课题成果，在学校领导和校教科室的指导下，经过多次会议商讨， 特制定如下的研究方案： 一、指导思想 以邓小平理论，“三个代表”的重要思想，科学发展观为指导 思想。以素质教育思想和新课程改革扥理论为指针，全面贯彻落实党的教 育方针，从实际出发，坚持理念联系实际的原则，采用科学手段，坚持实 践第一，加强综合研究。关注国内外有关课堂教学模式的最新动态，研究 成果。 二、本课题选题的现状、理论依据与意义 （一）现状：自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国， 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的 教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由 于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非 认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流 教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改 革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自 主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相 长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国 教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结 合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成 -. . 效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形 式。即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着 许多不足之处，①对小组合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少， 对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对 各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研 究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能 深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两 年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热 闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活 动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流 效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学 困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强； 第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌” 变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深 入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目 性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师 观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决 的问题。 （二）选题理论依据： 1、认知理论： 前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶 段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的 指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究” （同伴 -. . 的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在 学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他 人作详细解释的学生。 2、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在 自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互 补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习 任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学 习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生 自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的 学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖 励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、 责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提