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。 最近发展区在教学中的运用 孟宪秀 “只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”维果斯基的“最 近发展区理论” 认为学生的发展有两种水平： 一是儿童已经达到的发 展水平，一是儿童可能将要达到的发展水平， 即儿童在他人帮助下能 够达到的发展水平。 由于在他人帮助下， 儿童表现出了更高的智力水 平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距， 维果斯基将这一差 距称之为儿童的“最近发展区”。它意味着儿童在最近的将来可能达 到的发展水平， 包含着儿童发展的潜能， 可以用来标志儿童发展的趋 势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利 用的、来自儿童发展内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的“最 近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的 东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿 童的简单机械灌输， 而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁， 所 以维果斯基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平， 如果不了解这两种水平， 我们将不可能在每一个具体情况下， 在儿童 发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。 维果斯基认为 “教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用， 就 必须走在儿童发展的前面”。他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由 成熟的部分决定的。为此，我们必须首先确立儿童发展的两种水平： 第一个是现有的发展水平， 表现为儿童能够独立地、 自如地完成教师 提出的智力任务。 第二个是潜在的发展水平。 即儿童还不能独立地完 成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努 力才能完成的智力任务。 这两个水平之间的幅度则为 “最近发展区”。 这也就是说， 在教学中我尽量考虑学生现有的发展水平， 努力使教学 的难度、进度与学生们现有的智力水平相当，而略微加深一些层次， 。 1 。 细化一些语言语法技巧。 在维果茨基看来， “最近发展区”对智力发展和成功的进程，比 现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望于儿童的昨天， 而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因 为它使儿童的潜在发展水平不断提高。 依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最 佳期限”，即“发展教学最佳期限”。即在最佳期限内进行的教学是 促进儿童发展最佳的教学，教学应根据“最近发展区”。 “如果只根 据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、 任务和组织教学， 就是 指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展程”。这样的教学，从 发展意义上说是消极的， 它不会促进儿童发展。 教学过程只有建立在 那些尚未成熟的心理机能上， 才能产生潜在水平和现有水平之间的矛 盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾， 从而推动了儿童的 发展。也就是说作为老师的我们随时要给孩子们创造跳一跳能够得着 苹果的机会。 根据 “最近发展区”理论，我们教学中必须遵循因材施教的原则。 从学生整体而言，比如一个班，教学应面向大多数学生