《圆的周长》教学案例.docx

《圆的周长》教学案例 [情景说明] 先出示一个圆形钟表，让学生感知圆的周长的概念，激发起学生对圆周长的兴趣。然后又通过测量、猜想、计算、验证等方法让学生掌握圆周率的的相关知识，了解我国在圆周率中的一些数学成就，激起学生的爱国之情，激发学生民族自豪感。 [教学片段] 一、创设情境，提出问题 （出示圆形钟表）（1）师：哥哥长，弟弟短，哥哥走了一小格，弟弟刚好走一圈。请问：分针走一圈是多长呢？ （学生思考后教师演示） （2）师：分针走一圈就是分针的尖走过的距离，刚好是一周。 （3）师：你们知道圆一周的长度是什么吗？生答：圆的周长。 （4）师：用硬纸板做一个圆形，请你摸摸它的周长（揭示课题）。 （5）你可以测量出圆的周长吗，你感到这样测量方便吗？能不能找到比较简便的方法得到圆的周长？ [设计意图] 数学来源于生活，应用与生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，能激发学生学习动机，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。 二、老师置疑，大胆假设 复习正方形周长和边长的关系，启发学生主动探究。 （1）师：我们知道正方形的周长是连长的多少倍？（4倍） （2）师：能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？ （3）师：测量的圆的什么比较方便呢？生答：半径、直径 （4）师：自己画几个大小不同的圆，估计一下圆的周长是直径的多少倍？ 学生仔细观察 分小小组讨论研究圆的周长是直径的多少倍 学生猜想：2倍左右，3倍左右，生3.5倍左右 （5）师：大家可以难吗，如何验证，试试看？ 学生讨论，用绳绕的方法验证（3倍多一点） 教师演示：用两种方法绕绳法和滚动法验证，都是3倍多一点 [设计意图] 迁移是学习知识的重要途径，求正方形的周长可以用边长乘以4，圆的周长和直径或者半径有没有这样的关系呢？先让学生观察后猜想，最后自己又亲手证明，使学生确信周长和直径存在着一定的倍数关系，就是3倍多一点。整个过程是让学生通过“猜想——验证”促使学生积极主动探索知识的，这种数学思想正是培养学生创新思想和创新能力的有效方法。 三、动手实践，验证结果 （1）师：周长总是直径的3倍多一点，多多少你可以确定或测量准确吗？ 学生在小小组内动手操作、测量进行验证，发现无法测量的更精确。 （2）老师用课件出示： 圆的周长÷直径=3倍多一点 经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数，我们叫它圆周率，用字母π表示（请学生写一写л）。经过科学家研究发现：π总是在3.1415926到3.1415927之间，是一个无限不循环小数，我们在计算时通常取3.14。 （3）结合圆周率进行爱国主义教育 师生共同推导计算圆的周长公式： C=лd或C=2лr 四、运用知识，解决问题 （1）学生尝试例题求圆的周长 教学例1:一张圆桌面的直径是0.95米.这张圆桌面的周长是多少米 (得数保留两位小数.) （2）基本练习（略） 其它教学过程略 [总体设计意图] 通过学生动手、动脑、动口，自主地探究知识，从而掌握圆周率的知识，并通过一定的基本训练后学生已经形成了一定技能，如何再让这些数学知识回到生活。因为这些问题就在学生的身边，会让学生感到“生活中的数学和数学中的生活”，学生也愿意自主讨论这些问题。这样可以点燃学生的创新意识、激发学生的创造兴趣。 [教学实践反思] 1、联系学生生活实际，有利于激发学生学习的兴趣。 本节课一开始出圆形的钟表，是学生非常熟悉的，贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培养学生的创新意识埋下伏笔。 2、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探索知识 在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：必须先要知道圆的周长，而直接测量圆的周长很麻烦，有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想——验证”“探索——发现”圆周长的计算方法，这和学生生活紧密相联，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。 3、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。 生活问题数学化，数学知识生活化，把所学的知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应用意识。由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如测量圆的周长等，鼓励学生自己去创新，自己去实践，不但培养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 4、要讨论和研究的问题 （1）在用绳绕的方法验证周长是直径的三倍多一点，有没