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《探索与发现》教学设计 教学目标： 1、引导学生通过观察“变”与“不变”的数学现象，自己研究用举例验证的形式概括出“商不变的规律”。 2、培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 3、培养学生勇于探索的精神，严谨的学习态度。 4、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。 教学过程： 一、始动阶段，设疑激趣先出示下面右三题，指名算；再出示下面左三题，同桌两人比赛，一人用计算器算，一人用口算。 （36×5）÷（12×5）＝ （36÷2）÷（12÷2）＝ （36×7）÷（12×7）＝ （36÷3）÷（12÷3）＝ （36×8）÷（12×8）＝（36÷12）÷（12÷12）＝ 得出商后，问比赛的胜负如何？这个比赛不公平，是吗？那交换一下，再赛一道题怎样？ （36×100…0）÷（12×100…0） 100个0 100个0 那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？这节课我们就一起来研究这个问题。 二、新授阶段，观察概括 （一） 、初步感知 观察这两组题。你发现这两组题的商有什么特点？（都等于3） 下面我们进行一项公平的比赛，请同桌左边同学观察与思考左边一组题，右边同学观察思考右边一组题，看谁抢先回答出这个问题：（出示）这些题与36÷12＝3比，被除数36和除数12怎样变化，商才不变的呢？ 请同桌两位同学交流一下各人的发现。同桌交流后由全班集中发言。 观察左边一组题，你发现了什么？ （通过观察，我发现被除数总数都乘以相同的数，商不变。） 观察右边一组题的呢？ （通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。） 哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？ （在除法中，被除数和除数都乘或除以相同的倍数，商不变。） 在除法中，被除数和除数都乘或除以相同的倍数，商不变。 出示“商不变的规律”，组织学生齐读一遍。 （二）、加深理解 同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子（手指两组口答题），看被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变？ ［生说师板书：被除数、除数同时扩大，商不变的例子。谁能举个被除数、除数同时缩小的例子？被除数、除数同时缩小的例子，商还是不变。刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律） 出示：（36×2）÷（12÷2）＝（36×5）÷（12×3）＝（36÷6）÷（12÷2）＝（36＋12）÷（12＋12）＝ 这几题的商也都是3吗？与“36÷12＝3”比，这几题的商都变了吗？为什么？请四人学习小组讨论讨论。学生讨论之后，推举代表发言。 第一题，因为被除数和除数不是同时扩大或缩小，尽管倍数相同，所以商还是变化了。 第二题和第三题，虽然被除数和除数同时扩大或同时缩小，由于倍数不同，所以商发生了变化。 第四题，被除数和除数不是同时扩大，而是同时增加相同的数，所以商也变了。 小结：对商不变的规律我们要全面地理解哦。只有当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不变。那现在你看看“商不变的规律”，你认为哪几个词特别重要？学生说出“同时”、“相同”、“商”三个词，用红笔加圈后，请学生再自由地读一遍。 今天这节课学习了什么？谁能不看黑板说一说商不变的规律。同学们在被除数和除数的变化中，看到了商不变的规律。如果能经常这样观察思考问题，同学们就会越来越聪明。 现在我们来看“（36×100…0）÷（12×100…0）＝” 等于多少呢？ 谁能说一说为什么等于3？ 课的开始大部分同学不会解答这道题，通过同学们的努力发现了商不变的规律，现在运用这个规律就可以口算这道用计算器都算不出的题啦！ 三、练习 1、 填空 (1)在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商( )。 (2)在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数( )。 (3)在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数( )。出示竞赛题： 2、在□中填数，在○中填运算符号： 210÷30＝（210÷10）÷（30○□） 600÷25＝（600×4）÷（25○□） 200÷50＝（200○□）÷（50○□） 3、计算 400÷25 150÷25 800÷25 2000÷125 9000÷125