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《三角形的内角和》教学案例 背景与导读 “三角形的内角和”是义务教育课程标准实验教科书（数学）四年级下册第五单元的内容。“三 角形的内角和是180°”是三角形的一个重要性质，也是“空间与图形”领域的重要内容之一。学好它 有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。在学习本课之前，学生已有的 知识是：角的认识，知道角的各部分名称和角的表示方法，会用量角器量角；掌握了锐角、直角、钝 角、平角等概念；掌握了角的大小的比较方法。以往教学这一内容时，教师也会安排学生经历量、撕 、折等一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是180°”这一结论。但是学生往往是在机械地执行 教师的一个个指令，并不清楚为什么要进行这些操作活动。这样的探究思维含量不高，难以培养学生 的思维能力和解决实际问题的能力。根据学生已有的知识和经验，围绕预设的教学目标，结合“不同 的学生在数学上得到不同的发展”，我在设计本课时主要突出以下几点： 一、 创设情境，让学生产生探究的需要。 二、 遵循由特殊到一般、由猜想到验证的认知规律进行自主探究活动。 三、 恰当处理好教师为主导和学生为主体的作用。　组织学生分小组合作学习，充分经历提出猜 想，进行验证的学习过程。 四、 体现了“数学来源于生活，数学重应用”的理念。 片断与反思： [片断一]　创设情境　激发兴趣 （多媒体演示：“啪”的一声响起，小明家的一块三角形玻璃被打碎了） 师： 小明踢球时不小心把家里的一块三角形玻璃打碎了，他想要重新配一块和原来同样大小的玻 璃，该拿哪一块呢？ （学生认真地观察和思考） 生1：我认为该拿A，它大些。 生2：我认为该拿B，因为它有两个角，再就可以知道第三个角 师：为什么知道了三角形的两个角就一定能够知道它的第三个角呢？ 看来呀，三角形的三个角之间一定藏有什么奥秘，你们想知道吗？ 生：想 师：今天我们就要像数学家那样，用自己的智慧来探究三角形内角和的知识。 （板书课题：三角形的内角和） [反思] 数学来源于生活，而学习数学的目的更是为了解决生活中的问题。教学时，我充分利用生活资源 ，创设一个配玻璃该拿哪块的问题情境。让学生利用已有的知识和经验解决生活中出现的问题。在问 题解决的同时又引导学生深入思考情境本身隐含着的某些数学规律。以此激发学生的兴趣，让学生体 会到生活中处处有数学，及学习数学的重要意义。 [片断二]　引发猜想 动手验证 师：这个三角板大家熟悉吗？它是什么形状的？ 生：三角形 (教师在黑板上画出这个特殊的直角三角形) 师：在这个三角形的内部有三个角，我们把它们叫做三角形的内角。请大家拿出同样形状的三角 板，同伴之间互相指一指这个三角板的三个内角分别是多少度？ （学生互相指认三角板三个内角的度数） 师：谁能说一说这个三角板的三个内角合起来是多少度吗？ 生：180° 师：你是怎样知道的？ 生：用90°加上60°再加上30°就等于180° 师：像刚才那个同学一样，把三角形三个内角的度数加起来得到的和就是三角形的内角和。 师：（出示另一块三角板）它的内角和是多少度？ 生：90°加上45°加上45°等于180° 师：刚才大家通过计算知道了这二个特殊三角形的内角和是180°。我们猜想一下：其它三角形的 内角和是多少度呢？ 生：180° 师：所有三角形的内角和究竟是不是180°呢？只有猜想可不行，我们还得想办法来验证一下。要 想知道三角形的内角和是多少度，你打算怎样做？ 生：可以把每个内角量一量，再加起来。 师：这是个不错的办法，那就试试吧。请同学们在纸上任意画一个三角形，标出它的三个内角并 量一量，瑞算一算它的内角和是多少度？ (学生动手测量并计算) 师：完成了吗？谁来给大家说一说你画的是什么三角形，内角和是多少度？ 生1：我画的是锐角三角形，内角和是181° 生2：我画的是钝角三角形，内角和是180° 生3：我画的是直角三角形，内角和是179° 师：刚才我们量了各种三角形的内角和大约都是180°。测量难免会有误差，没有得到统一的结果 ，看来这种方法还不足以让人信服。还有其它的办法吗？ (学生思考，似乎一时还找不到别的方法) 师：大家想一想，三角形的内角和就是把三角形的三个内角给合并起来，要想把三角形的三个内 角给合并起来，你有什么方法？小组内讨论一下。 (学生分小组讨论，教师参与讨论) 师：有办法了吗？ 生1：有，就是把三角形的三个内角撕下来拼合在一起。 生2：我的跟他的差不多，只是把三角形的三个角折在一起。 师：真不错，想到了这么多的办法。老师还有一个问题请大家思考一下，不论你