《生命 生命》 教案设计.docxVIP

《生命 生命》 教案设计 学习目标：能够积累本课字词，提高正确、流利的朗读能力；通过阅读，学会抓住关键词、主题词、理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中，激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。 能力目标：引导学生研读课文，整体感悟，学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度，学习以小见大，边叙边议的写作方法。 教育目标：激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识，培养学生正确积极的人生态度，让自己的人生更有价值。 学情分析：生命是一个抽象的概念，对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵，试图通过形象、直观的音乐、视频，让学生首先感悟到生命的存在，从而认识到生命的价值，领悟珍惜生命的意义。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。 教学过程： 一 课文导入，初识作者。 1 听老师朗诵一首诗，边听边思考，你感觉诗的作者是一个什么样的人？ 我喜欢朋友， 　　因为，你知道孤单的路是多么难走， 　　当我跌倒时，我需要有人扶我， 　　受伤时，有人慰我， 　　寂寞时，有人伴我， 　　快乐时，有人分享， 　　痛苦时，有人分担， 　　得意时，不嫉妒我， 　　失意时，不离弃我。 　　当我骄傲时，有人提醒我， 　　错误时，有人指正我， 　　若是我得罪了他， 　　仍能宽容我。 　　在我拥有别人的友谊之前， 　　先教导我如何成为别人的朋友， 　　不以衣冠取人， 　　不以财势论人， 　　不以智?断人， 　　不以美丑阅人。 　　不炫己之长， 　　不揭人之短， 　　不夸己之功， 　　不忘人之恩。 　　教我言语柔和， 　　态度诚恳， 　　心情开朗， 　　精神愉快； 　　即使我不能为朋友做什么 　　也让我默默付出我关怀的心意， 　　无尽的祝福。 2 作者简介　　 杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。 杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。 二 初读文本，整体感知文章主旨。 1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。 （1）你读懂了什么？ （2）你还有那些词语、句子读不懂？旁批在书上。 （3）读完请学生谈一谈文章大意。 三 再读文本，整体感知内容。 1 听老师配乐朗读课文。 思考：（1）课题中为什么连用两个“生命”？表达了作者什么样的思想感情？ 2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢？分别用一句话概括三个事例的内容。 四 品词析句，合作探究。 1 小组讨论回答下列问题。 ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 ②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 ③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和 “肃然起敬”这两个词的？ “擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。 ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 ⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。 2 三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面? 飞蛾挣扎求生 生之欲望 香瓜子砖缝生长 顽强的生命力 聆听心跳 珍视生命，为之奋斗 3 三个事例之间的关系是怎样的？使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列，每个事例所表达的内涵是层层递进的。 五 赏析与研读，感悟生命的真谛。 1 拓展阅读 《苦难的开始》杏林子 十