玄武小学课程建设.pptxVIP

;幼儿园38所， 其中省优质园31所，市优质园3所； 小学22所（含1所特教），除新建校外均为省级实验小学； 独立初中6所，均为省级示范初中或市推进素质教育示范初中； 民办初中1所，为江苏省首批模范民办学校； 九年一贯制学校2所，均为市推进素质教育示范校； 完全中学2所，均为三星级中学； 独立高中2所，均为四星级高中。 中等专业1所，为国家级重点职业学校和江苏省高水平示范性校； 玄武区教师发展中心被认定为首批“江苏省示范性教师发展中心”和“全国示范性县级教师培训机构”（南京唯一）。;“十一五”时期，是南京市唯一一个囊括江苏省教育工作“先进（示范）区”称号的区（县）。 “十二五”期间 2013年，玄武区被教育部授予“全国义务教育发展基本均衡区” 称号 2013年7月，江苏省政府对玄武区政府教育工作全面综合督导获98分、排全省第一。 2014年首批通过“江苏省义务教育优质均衡发展区”的评估。2014年，玄武区被江苏省教育厅认定为南京市唯一的“江苏省教育现代化建设示范区”。 连续十年，中考、高考在南京市排第一，小学在江苏省素质调研抽测中质量领先;话题1：区域推进，实践取向下的课程思考 话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划 话题3：立足生本，研发多样特色校本课程 话题4：聚焦课堂，校本实施基础国家课程 话题5：协同整合，培育多维度课程共同体;话题1：区域推进，实践取向下的课程思考;思考： 十年课程改革后学校课程的再出发 ——作为扎根在实践土壤中的区县级教育，我们深刻认识到课程改革将是一个持续深化的过程，新十年课程改革的再出发必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，要更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施惠泽每一个学生健康而有个性的成长。 “十一五”时期：我区各学校初步完成学校文化建设 2010年始：聚集于文化视野下的学校课程建设; 从学校实践的层面 ——体现在对课程的校本理解及学校课程愿景建构上 ——体现在对国家课程、地方课程以及校内有教育因素的一切显性、隐性校本课程的系统整理上，以使各类课程结构化而不致零乱； ——体现在对国家课程的个性化、创造性的理解和实施上； ——体现在尽可能挖掘和整合资源，研发和开设丰富的、适性的、多元的校本课程，以尽可能满足学生个性发展的需要上； ——体现不同层面的课程共同体建设上； …….;聚焦课程品质提升——聚焦课程领导力提升;话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划;课程：curriculum 学习之道（学习的路线与进程）;1. 思考几个问题 （1）学校课程的类别;（3）如何思考课程领导不同角色的定位 ;（3）如何思考课程领导不同角色的定位 ;2.制定学校课程规划的本土化方法 （1）理解课程规划的价值 是基于学校已有办学历史、文化积淀和课改经验，对学校内所有类别课程的顶层设计，课程规划要以学生健康而有个性的发展为本，符合和体现现代教育思想，突出“文化性、统整性、校本性”的特征。课程规划是学校课程的过去与未来、理想与现实之间的图谱和桥梁，是从思想形成走向行动落实的重要载体。;第一:基于文化视野，形成课程愿景 分析课程资源（优势、空间与生长点） 形成学校课程愿景——校本化的课程思想和课程话语表达 关键： 办学理念——课程理念 培养目标——课程目标;部分中小学课程规划名称;第二:进行整体设计，重构课程体系 包括课程目标、课程结构、课程内容及开设说明 基于学校课程愿景，系统分析各类课程，如国家课程、地方课程和校本课程；学科课程和实践类课程；显性课程和隐性课程；知识类课程和德育类课程等，将不同形态的课程通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等，形成表达课程思想的课程体系。 关键：统整分类——结构呈现——课时分配 案例:责任课程;案例：南师附小“三色”课程结构;课程的“实施—管理—评价” 与课程分类对应和匹配 难点：若干细化的附件 ·学科课程实施建议 ·德育课程体系 案例：“点亮心灯”德育课程体系 ;话题3：立足生本，研发多样特色校本课程 ;研发的主体：教师个体及其团队 （1）学习学校课程规划及《校本课程方案》 （2）明确校本课程研发要素 资源分析、需求调查、评估立项、教材编写、课时保障、过程指导、评价反馈 ;（3）撰写《课程纲要》 确立校本课程所属领域、课程主题系列 一个项目小组的课程研发 一位教师开发的校本课程 上海课程展案例 ;阶梯型： 理论基础：泰勒原理《课程与教学的基本原理》 基本流程： 确立目标—选择内容——组织学习—进行评价 特征：线性为主 教师单向度主控 强调学习结果 科学、规范、好操作。仍然是当前课程研发的主流 ;登山