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教学评价方式在促进学生参与活动积极性方面的作用 李恒柱 教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。 教学评价对教学活动具有十分重要的作用，对学生的学习来说，一个重要作用就是激励作用。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，这是因为，较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 一、教学评价时应遵循的原则： 为了做好教学评价工作，在对学生进行评价时应贯彻以下几条原则: 1、客观性原则。这条原则是指在对学生进行评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。比如在学习剪纸的知识时，我们以选择题的形式出现，学生答对就是答对，答错就是答错。再比如在折纸时，学生能按照步骤折，就能折出相应的形象，如果哪一步的步骤或折法不正确，他折出的形象就与老师要求的形象不同，这些评价的标准必须客观公正，否则，评价不仅不能起到激励学生的作用，反而让学生感觉老师没真事而影响学生参与的积极性。 2、整体性原则。这条原则是指在对学生进行评价时，要对学生参与活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。比如我们在折剪纸活动进行评价时就包括学生遵守纪律情况、保持卫生情况、参与活动的积极性、团结合作情况、作品完成情况、技能掌握情况等多方面进行评价，力求评价全面反映学生参与活动的全貌。 3、指导性原则。这条原则是指在进行评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。例如在剪纸活动中，有的学生对剪纸前的描画不准确，有的对剪裁部分线条不够圆滑。在进行评价时，对前一情况可以说你纸折叠得很好，但在描画时就注意描画事物的长宽比例，因数我们描画的事物都是对称的，如果该形象可以画作一个正方形，则在描画时则应画成长宽比为1:2的比例。对后一种情况，则表扬他描画的很好，但如果在裁剪时线条不圆滑，则剪出的图案不流畅，并告诉他如何才能剪出圆滑的图案。通过这样的评价，不仅肯定了他们的成绩，为他们改正不足提供指导，而且调动了他们参与活动的积极性，因为他们在老师的指导下，完成的作品质量越来越高。 二、在进行评价时应注意多种评价方式的运用 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。如按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同， 可分为过程评价和结果评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。 在对学生进行评价时，只有综合运用多种方法，才能收到较好的评价效果。 1.相对评价、绝对评价和自我评价的结合。 相对评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。比如在折纸部分，通过比赛看谁折出的作品质量高，这就是运用相对评价的方式，因为作品质量的高低只能通过不同学生的作品比较而得出，不能定出一个绝对的标准。学生为了能折出一个质量较高的作用，就要认真听老师的讲解和要求，然后进行仔细地折叠，才能折出较好的作品。 绝对评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣的方法。比如在学习剪纸的知识部分，我们通过做选择题的形式出现，这个答案是唯一的，非对即错，这是对学生进行评价，就看谁答对的多，以答对多者取胜，这就运用了绝对评价的方法。 自我评价是对被评价的个体的过去和现在相比较， 通过比较让学生看到自己的进步，从而增强其参与活动的积极性。必竟不同的学生的智力水平有差异，动手能力不同，知识储备也不平，学习的积极性也不同，在活动中，有些同学可能与其它同学相比，各方面都比较差，他们越比越自卑，越比越不爱参与活动，这时就需要运用自我评价的方法，让他讲一讲通过活动他有哪些收获与进步，通过与自己的过去比来增强学生参与活动的信心和乐趣。 2、过程评价和结果评价的有机结合 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。成果评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。在对学生进行评价时，应该两种方法综合运用，灵活运用，以达到评价效果的最大化。例如，在折剪纸的动手实践部分，有些学生平时动手的机会较少，有的动手的机会较多。动手少的同学可能作的特别认真、仔细，但由于其基础差，最后折剪出的作品质量可能较差。相反，有的同学由于对折剪纸有一定基础，