方程的意义教学设计和反思.pdfVIP

. 教材分析 学生初步接触了一点代数知识 （如用字母表示定律，用符号表示 数），是在学生学习了用字母表示数以后基础上进行学习。应用方程 是解决问题的基础，有关的几个概念，教材只作描述不下定义。在教 学设计中仍然把理念作为教学的重点， 理解方程的意义， 判断 “等式” 和“方程”知道方程是一个“含有未知数的等式” ，才有可能明确所 谓解方程。 学情分析 我所教的这个班级班额比较大，学生不够活泼，学习积极性不是 很高，学生数学基础还好。 方程对学生来说还是比较陌生的，在他们 头脑中还没有过方程这样的表象， 所以授新课就要从学生原有的基础 开始，因为在前面学习用字母表示数的这部分内容时，有了基础，我 想在学习简易方程应该没什么大的问题。 教学目标 1、使学生初步理解和辨析“等式” “不等式”的意义。 2、会按要求用方程表示出数量关系。 3、培养学生的观察、比较、分析能力。 教学重点和难点 教学重点： 用字母表示常见的数量关系， 会用方程的意义去判断 一个式子是否是方程。 教学过程 一、 创设情景 , 建立表象 ;. . 教师介绍天平各部分名称。让学生操作当天平两端托盘的物体 的质量相等时，天平就会平衡，指针指向中。根据这这个原理来称物 体的质量。 （让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势。 初步感受平衡与不平衡的表象） 二、探索交流，探究新知 1、实物演示，引出方程 （1）在天平称出 100 克的左边空杯，让学生观察是否平衡，感 受 1 只空杯 =100 克。 （2）往空杯里倒入果汁，另一边加 100 克法 码，问学生发现了什么？ （让学生感受天平慢慢倾斜，水是未知数） 引出 100+X＞200，往右加 100 克法码， 问：哪边重些？（学生初步 感受平衡和不平衡的表象） 问：怎样用式子表示？ 100+X＜300 （3） 教学 100+X=250 问：如果是天平平衡怎么办？（让学生讨论交流平 衡的方案）把 100 克法码换成 50 克的砝码，这时会怎样？（引导学 生观察这时天平出现平衡） ， 问：现在两边的质量怎样？现在水有多 重知道吗？如果用字母 X 表示怎样用式子表示？得出： 100+X=250 2、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义 示题： 100+X＜250 100+X=250 4X+50 ＞100 40+40=80 X ÷ 2=4 5X-12=27 请学生观察合作交流分类： （一）引出（1）两边不相 等，叫做不等式。 （2 ）两边相等叫做等式。 （二）（1）不含未知数的 等式 40+40=80 （2 ）含有未知数的等式 100+X=250X÷2=4 揭示：（2） 这样的含有未知数等式叫做方程 （通过分类，培养学生对方程意义的 了解） 问：方程的具备条件是什么？（感知必须是等式，而一定含 ;. . 有未知数）你能写出一些方程吗？（同桌交流检查） （三）练习：） 判断那些是方程？那些不是方程？