乘法的估算教学设计及反思评课.pdfVIP

. 《乘法的估算》教学设计 执教：乌鲁木齐市第四十四中学 马玉莲 教学内容：三年级数学上册第 70 页例 7，练习十五第 1－4 题 教学目标： （一）知识与技能 1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 （二）过程与方法 1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。 2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 （三）情感、态度与价值观 1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。 2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。 教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法， 关鼓励学生解释估算的理由和思路。 教学难点：结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。 教法：情境创设法，引导法，比较法 学法：合作，交流，探究法，分析、归纳法 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、说出下列各数的近似数。 39 74 68 99 17 44 2、估算计时比赛：看谁算得又多又准。 28 ×4 ≈ 62 ×7 ≈ 89 ×7 ≈ 12×8 ≈ 37 ×3 ≈ 81 ×6 ≈ 3、情境导入： 老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。 小明 一家非常喜欢旅游， 他们来到了首都北京的一座公园。 在公园售票处， 小明遇到 了一群也想去公园参观的孩子，共 29 人，每张门票 8 元，他们带了 250 元钱， 够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？ . . 二、探索交流、解决问题 1、 出示例 2 ：每张门票 8 元，29 个同学参观，带 250 元够吗？ 2、认真读题，分析问题： （1） 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说） （2） 分析问题，建立联系。 “带250 元够吗？”指的是够干什么？ （3） 动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考） 指名 说， 师相机板书课题： 29 ×8 师追问：要解决带 250 元钱够不够这个问题， 我们是用笔算计算出精确的结果呢， 还是运用估算， 只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下， 看哪种算法 能够比较快速的解决这个问题。 3、师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的 结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题： 板书： 估算 4 、课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要精确 计算。 a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？ b 、老 师付给售票员 300 元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什么？ 5、解决问题 （1） 独立思考：怎么知道 29 ×8 大约得多少？先静静地想一想。 （2） 小组交流。 （3） 小组代表汇报，完成板书 29 ×8≈240 （元） 答：带 250 元钱够买门票。 提问： 250 元比实际钱数多了还是少了？（多了） 判断：因为 240＜250 元，所以带 250 元够买门票。 适时引进≈：由于 29 ×8 是大约等于 240，不是一个精确值，我们就不能用等于 号来表示， 而用≈，跟老师一起书写 “≈”，约等号弯弯的像波浪一样。 读作 “约 等于”。来，同学们一起来读读这个算式。 29 ×8≈240 读作：