高中化学课堂教学中问题设计的有效性比较研究——基于新手型与专家型教师的课堂观察.pdfVIP

摘 要 教师课堂教学的有效性源于多方面的因素，其中问题设计的有效性是决定课 堂教学有效性的重要因素，因为课堂上很多引起学生开展学习活动的有效教学行 为都以问题为开端，而有效的问题设计是前提，所以研究问题设计的有效性是研 究教学的有效性的基础和关键。本研究基于18节课堂观察，利用化学课堂教学 问题设计有效性评价量表对专家型和新手型教师问题设计的有效性进行了比较 研究，主要包括以下几个方面： （一）丰富问题设计的有效性评价工具。在已有研究的基础上修改和补充， 进一步丰富了化学课堂教学问题设计有效性评价量表，并对二级维度 （亦称“题 项”或 “题目”）内容进行解读，提出了题项具体的分值划记的操作参照依据。 利用SPSS25.0软件进行信效度检验，最终确定化学课堂教学问题设计有效性评 价量表。 （二）选取专家型与新手型教师各一名，分别以“基本概念和基本理论”、 “元素及其化合物”、“有机化合物”三类课中具有代表性的9个常规教学新授 课为研究课例，对课例进行梳理分析，提取问题样本，并利用评价量表和二级维 度等级评判参照表对1002个问题样本记分。 （三）利用SPSS25.0软件进行独立样本T检验，根据统计数据对专家型和 新手型教师问题设计的有效性进行比较，得出结论如下： 1.同样的常态课中专家型教师设计的问题数量多于新手型教师。总体上、不 同类型课例 （含三个类型9个课题内容）教学中、问题的内容设计维度 （F1）和 问题功能设计维度（F2）上专家型教师的问题设计的有效性显著优于新手型教师。 2. 《氮的氧化物》和 《乙醇》的F11题项， 《离子反应》、 《化学反应的限 度》和 《甲烷》的F24题项，《乙烯》的F25题项上，专家型与新手型教师间不 存在显著差异。《化学键》和 《化学反应的限度》的F11题项， 《离子反应》的 F23题项， 《化学反应的限度》和 《乙醇》的F25题项上，没有差异。 3.专家型教师平均得分最高的题项是F21，最低的是F23，新手型教师平均 得分最高的题项是F12和F21，最低的是F23。两者在问题内容及表述科学准确、 引起学生注意上较有效，在引发学生认知冲突方面有待提高。 （四）结合专家型和新手型教师问题设计的有效性比较分析结论，得出问题 设计有效性的启示，提出了有关问题设计有效性的思考，希望能为广大教师更加 有效的设计问题提供参考。 关键词：高中化学；课堂教学；问题设计；有效性 I Abstract The effectiveness of teachers classroom teaching is the result of many factors, including the validity of the design problem is to determine the classroom teaching effectiveness,the important factors that caused a lot of students learning activities for class of effective teaching behavior problems as the beginning, and the problem that the effective design is the premise, so the question the validity of the design is the basis for and key to study the effectiveness of teaching.Based on 18 classroom observations, this study conducted a comparative study on the effectiveness of expert and novice teacher problem design using the design effectiveness evaluation scale of chemistry classroom teachingquestions,mainly includingthefollowingaspects: First