人教版九年级物理全册20.5磁生电教案新版.pdfVIP

《磁生电》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行 改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。 该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推 理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。 该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重 教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性 复习 设计思路说明： 1、复习旧课：奥斯特实验说明了什么？ 2、激发学习动机：重现奥斯特实验，进行反向思维引导，提出本课的问题。 3、讲授新知识：通过模仿研究通电导体在磁场中受力的探究方法来设计什么情况下磁能 生电。从选择器材、设计实验方案、进行实验、评估改进等多个环节启发学生，使之获 得知识与方法；人们利用电磁感应现象制成发电机，使人们大量使用电力称为可能，开 启了电气化时代，其意义和影响十分巨大与深远；通过演示手摇发电机发电，说明发电 机发出的电流的大小和方向是变化的，叫做交流电。 4、巩固运用：通过分析生活中实例动圈式话筒的工作过程，理解电动机的工作原理。 教材分析 本节内容包含“什么情况下下磁能生电”和“发电机”两部分内容。“磁生电”是 前面“电生磁”的逆向思维的产物，电生磁建立了电与磁之间的联系，那么磁能否生电 呢？通过实验探究什么情况下磁能生电，认识电磁感应现象，总结出感应电流产生的条 件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生感应电流。 要产生感应电流，电路要闭合；电路中的一部分导体；切割磁感线运动。感应电流的方 向与磁场方向、导线切割磁感线的运动方向有关。发电机就是电磁感应在实际中的应用， 还有动圈式话筒等。 本节的教学重点是通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件；难 点是产生感应电流的条件。 教学目标 一、知识与技能 1．知道电磁感应现象及产生感应电流的条件。 2．知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电，知道发电机发电过程中的能量转化。 3．知道什么是交流电；能区别直流电和交流电，知道我国供电频率是50 Hz。 二、过程与方法 1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分 析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力； 2.观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。 三、情感态度与价值观 1认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法； 2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。 教学重难点 【教学重点】 1.电磁感应现象产生的条件。 2.发电机的工作原理。 【教学难点】 1.由实验现象概括物理规律——电磁感应。 2.应用原理分析问题——发电机工作原理。 课前准备 学生电源、铁架台、蹄形磁铁、细线、矩形线圈、电流计、手摇发电机模型、小灯泡、 若干导线、发电机原理挂图、磁针、多媒体设备。 教学过程 一、复习旧课 奥斯特实验说明了什么？ 二、激发学习动机 【课件展示】 以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？ 【引导】 现在我们所用的发电机是可以产生电，它是由磁产生的吗？它的工作原理是什么，什么 条件下才能生电？今天我们就研究这个问题？ 三、讲授新知识 （一）什么情况下磁可以生电？ 【演示实验】 将发光二极管接在微风扇的插头 ,用手旋转叶片。 （提示学生认真观察实验现象） 【引导学生分析】手转动叶片,发现二极管发光,说明电路 中有电流通过。 【提问】 实验中有哪些能量转换？ 【引导点拨】 1.由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁 针转动，导线中会不会有电流产生呢？ 2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导 体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？ （设计意图：培养学生的逆向思维能力，从而培养创新精神。） 【展示】 按照如图所示的装置，探究在什么情况下才能产生电流。 【实验设计】 引导学生进多角度的实验尝试。 【实验方法指导】 1.电流是看不到、摸不着的,所以在实验中利用转换法,根据灵敏电流计的指针是否偏转 来