幼儿认知技能.pptVIP

第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 一、认知能力的形成 （一）什么是认知 1.认知:是全部认识过程的总称又称认识,是人对客观世界和主观世界的认识活动,包括感知觉,注意,记忆,思维,想象,言语,创造性,问题解决等过程. 2.认知活动的水平即认知能力 （二）认知与知识的关系 知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和 知识通过认知活动而获得,已有的知识又是认知发展水平的一种标志,知识一经获得,又可以用于以后的认知活动中. 二、智力 1.什么是智力 智力:指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力,是由感知观察力,记忆力,想象力等基本要素构成的综合、稳定的心理特征. 2.智力与知识的关系 它们相互依存彼此促进,掌握知识是发展智力的必要条件,而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握.一般智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就越多；知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。 三.智育 1.幼儿智育：根据幼儿教育身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育,是通过发展语言,传授知识、技能来开启幼儿智慧的教育. 2.幼儿阶段智育的目标: 发展幼儿的智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力. 在幼儿发展中有没有必要进行智育呢？ （一）智育在幼儿发展中的可能性与必然性 。 1.生理的发展和成熟为智育提供了可能性. 2.幼儿心理发展的年龄特征将决定了教育的必要性. 3.社会发展要求必须对幼儿进行智育. （二）智育在幼儿发展中的作用 1.智育有助于幼儿基本技能的形成。 2.智育能够发展幼儿的智力。 3.智育能培养幼儿良好个性的形成和发展。 四 幼儿应该形成的认知能力 （一）基本的认知能力 1.在操作活动中幼儿能正确并积极运用多种感官进行探索。 2.初步掌握观察的方法。 3.在日常生活游戏中形成初步概括力、学会比较、排序。 4.会进行初步的猜想。 （二）具体认知能力 1.科学领域方面 2.社会领域方面 3.语言利于方面 五 幼儿形成认知能力的过程 认知技能的形成包括两方面： （一）知识的掌握——最佳途径 （二）技能的掌握 （一）知识掌握的过程 1.知识的领会 领会的定义：人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。 知识的领会事一个从低级到高级逐渐实现的过程，分为感性认识和理性认识两阶段。 2.知识的巩固 知识领会以后需经过巩固过程将知识保持下来 巩固的过程主要通过记忆的过程来完成 记忆的基本过程 （1）识记 概念：识记是通过感知活动将信息输入大脑的过程，是记忆过程的第一步。 分类：根据识记时是否有预定的目的和任务 a.无意识记：是没有预定的目的，没有采用任何的识记方法，也不需要作意志努力的识记。如，对幼年时生活景况的识记 b.有意识记：是对有关的材料进行有目的的，按一定方法步骤，并且需要作出意志努力的识记。如，学习外语的识记 幼儿能否达到良好的识记效果取决于以下条件： A.识记的目的性及自觉程度 幼儿期无意识记占优势，教师应注意引导其进行有意识记 B.对识记材料的理解程度 幼儿多进行机械的识记，需要教师帮助其通过一定方法进行识记 C.识记方法的运用程度 识记方法多种，灵活选用 D.识记材料的内容特性 根据不同内容选择选择方法，根据材料性质确定时间分配，注意使用多种感官参加活动以增强记忆效果 （2）知识的保持 保持：是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。是识记的延续，是把识记到的信息在大脑中进行贮存的过程。 保持的实质是与遗忘作斗争的过程。 遗忘：保持在大脑中信息的质和量的变化称为遗忘。 保持 遗忘 有利：不能增加大脑负担 不利：有些知识不能全部记住 防止遗忘，提高记忆力应研究遗忘的规律和原因，与遗忘作斗争。 德国心理学家艾宾浩斯研究遗忘发展的过程，绘制了艾宾浩斯遗忘曲线，总结出遗忘的规律为：先快后慢、先多后少 要保持对知识的记忆，防止遗忘，主要的方法是复习： ①及时复习：次数先多后少，复习间隔由短到长 ②过度学习：恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习，程度达50%效果最佳——此法课加深记忆痕迹，增强记忆效果 （3）再认和回忆 再认：是指对过去识记过的事物再次感知时感到熟悉，可以识别和确认。 ——不能作为牢固记忆的可靠标准 回忆：是指过去识记的事物不在面前时，而能够在大脑中重现出这些事物的形象或有关信息。 ——记忆是否牢固主要是通过回忆来检验。 3.知识的应用 知识的应用就是依据已有的知识去解决有关问题的过程 五 智育的心理依据和有效措施 1.培养幼儿的求职兴趣：a.