促进学生建构科学概念的STEM活动设计-年教育文档（2020年最新）.pdfVIP

促进学生建构科学概念的 STEM活动设计 研究背景 近些年， STEM教育是全球科学教育改革中 炙手可热的话题。美国 2013 年颁布的（《新一代科学教育标准》 将工程和技术明确地写进了科学教育中。 如何在科学课堂中合理 地运用 STEM教育，是每一个科学教师都希望解决的问题。 在当今的科学教学中， 课堂的关注点已经由原来单一的知识 传授转变为以探究为主的学习方式。 在探究式科学学习中， 学生 通过对已收集到的证据进行思考和逻辑推理生成概念， 使自己能 够更好地理解周围世界。 学生掌握一个科学概念， 实质上就是掌 握同类事物的共同特征， 中高年级的科学教学中如何指导学生将 具有共同关键属性的一类对象、事件、情境、需求、性质等的科 学概念融合， 建构成科学的大概念， 则是我们需要深入研究的课 题。 STEM教育活动中融合了科学、工程、技术和数学 4 门学科， 以整合的教学方式帮助学生在活动中建构理解， 掌握解决问题的 技能，并能够灵活地运用到日常生活中去。因此，设计一个适合 学生研究的 STEM活动显得尤为重要，这样可以促使学生在解决 实际问题的过程中， 自发地对已有经验提取和再内化， 加强有效 的部分概念，修改有问题的部分概念，在评价和交流过程中，逐 步建立正确的概念认知。 活动主题设计思路――以“设计保温杯”为例 唤醒儿童的前概念 在帮助儿童建构科学概念时， 我们得先知道学生现有的知识 结构、他们感兴趣的一些内容，以此为基础唤醒孩子的前概念。 由于学生日常积累的认知概念可能是肤浅的， 或者是错误的， 活 动设计前，需要了解学生原有生活的经验和概念。 在开展“设计保温杯”的教学设计之前， 对我校四五年级学 生对保温杯的认知情况进行了调查， 结果显示孩子们认为好的保 温杯应该具有美观、轻便、保温效果好、携带方便、结实、功能 多这些特点 （如图 1），而谈到如何让保温杯的保温效果更好时， 孩子们想到许多想法（如图 2 ）。 调查反映出，大部分学生认为在杯子夹层中添加泡沫、 棉花、 塑料等材料会起到很好的保温作用， 但是问他们选用什么材料最 好，大部分学生说不出来； 调查还显示出， 大部分学生在思考时， 仅仅考虑保温效果好就可以了， 而忽略了实际中可能存在的其他 问题，如杯子的重量会不会增加、外形是否美观、成本是否增加 等。 根据调查统计（如图 3 ），发现孩子在 4 年级科学课中，有 过对“热”的单元的学习， 在生活中也有相关经验， 但是对保温 这一概念还不清晰， 或者有许多片段式的小概念， 还没有融合成 一个科学大概念，并且运用的概念也很难和生活实际现象相联 系。 设计需要解决的问题 Dyasi 教授在培训活动中指出，开展 STEM活动时一个清晰 的、学生感兴趣的且富有