初中语文课堂教学改进理念途径与策略.ppt

问题 1 你读到了一个怎样的盲孩子 ？ 问题 2 你读到了一个怎样的影子？ 问题 3 读这个故事，你受到了什么启发？ 学生的问题：这篇课文为什么没有《哈利·波特》好看？ ——基于学请，寻找适当的学科知识辅助教学 郭初阳《谎话说不圆》 本文的第一处败笔，是盲孩子莫名其妙地恢复了光明——没有仙女的帮助， 没有灵验的咒语，没有神奇的金羊毛——没有任何理由，他就获得了视力！要 知道，完全虚构的童话的情节中，其实有着严格的符合自身的逻辑。比如《睡 美人》，坏仙女因没被邀请而诅咒，诅咒在十五年后果然生效，公主被纺织针 扎中而倒下；但幸亏有另一位仙女补救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一 百年。百年后，一个王子吻醒了睡美人……环环相扣，每一步都有其确切的前 因。同样的，孙悟空若没有菩提祖师的指点，就不可能一个筋斗十万八千里； 阿里巴巴如果念错了咒语，那山洞的门决不会打开。所以，在现实层面，每一 个读者都打心底同情那盲孩子，希望他能看见这世界的美好，但是在文本创作 层面，读者的怀疑是有充足理由的——你凭什么让盲孩子恢复视力？ 郭初阳《谎话说不圆》 与此相关的第二处败笔，是盲孩子的视力是渐渐恢复的。这 让故事变得更糟糕了，因为这样的设计，违背了童话的“瞬间原 则” —— 在童话中，大凡属于个体能力的奇迹，都是在刹那之间 完成的 —— 霍格沃兹魔法学校的新生只要戴一下那顶古式的分院 帽，它就会宣布他是属于哪个学院的；爱丽思一口气喝光了药水， 马上就变得只有十英寸高了；小榛树一摇，金银制成的衣服和舞 鞋就会丢下来给灰姑娘 …… 奇迹只有在瞬间发生，才能让人惊奇， 让人在欢欣鼓舞中领悟到世界的不可思议。 杜霞：童话的表达方式 这篇童话在创作上存在“概念化”的倾向，开篇写 到“他是一个盲孩子，他永远生活在黑暗中”。这样 的语言显然不是童话的语言风格，童话主张用形象来 感动读者。这里能不能描写一下他的生活情境？避免 这种概念化的表述方式？ 林跃：“肉眼”与“心眼” 在我来看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善 良、美好，这些用“肉眼”看不到，这得用“心眼”。 因此，文章写的不是“恢复视力”，而是“恢复心 灵”。 请你根据阅读中发现的问题改写课文，增加 其“童话特质”。 《盲孩子和他的影子》教学改进 《盲孩子和他的影子》：为什么没有《哈利 · 波特》有意思？ 《斑羚飞渡》：情节不合理。 《最后一课》：一节课就能改变一个人？ 《台阶》：父亲为什么造高台阶，造完为什么又失落？ 《心声》：课文中为什么要引用《万卡》那么多段落？ 学生的需要原来是这样的 学情分析的发展方向 经验的判断 静态的分析 一次性的分析 实证性的分析 动态的跟踪 持续性的关注 学情分析系统 课前 课中 课后 学习起点 学习状态 学习结果 教学设计 教学实施 教学改进 语文教师文本解读的特殊性 自然状态 专业状态 教学状态 生活 体验 阅读 经验 学生 需求 在阅读过程中融入 自身的情感体验，在小 学语文教学的具体情境 中运用文本解读的相关 理论，使之指向单篇作 品，指向学生阅读能力 发展的需求。 自然状态 专业状态 教学状态 文本素读 文献阅读 教材研读 学情调研 融入 情感体验 拓展 解读视角 聚焦 解读角度 确定 教学内容 语文教师文本解读的合理流程 课堂教学改进依据的核心理念 （一）宏观：第八次基础教育课程改革的要求 （二）中观：《义务教育语文课程标准》的理念 （三）微观：学习的成立与学习能力的发展 社会责任感 学习 能力 创新 能力 实践 能力 第八次基础教育课程改革的核心理念 阅读教学是学生、教师、教科书编写者、 文本之间对话的过程。 ——义务教育语文课程标准（ 2011 年版） 初中语文课堂教学改进：途径、理念与策略 探寻改进途径 明确核心理念 定位转化策略 初中语文课堂教学改进 改进途径 文本细读 文本深读 教材研读 学情分析 基于文本细读的阅读教学改进 —— 以《项链》为例 示例： 从“项链”中，我看到了玛蒂尔德的虚荣。项链是 上层社会生活的“符号”，玛蒂尔德对项链的追求 表现了她的人生