护理教学水平评估体系的构建-最新教育资料.pdfVIP

护理教学水平评估体系的构建 开展高等护理教育， 是培养高素质护理人才， 适应社会发展 和医学科技进步的必然需求。 近年来， 我国高等护理教育蓬勃发 展，先后有 100 多所院校设立了高等护理教育， 已经培养了一大 批适应社会需要的高层次护理人才。 但是， 由于各校的整体办学 能力、开设护理高等教育的时间、 从事高等护理教育的师资队伍 水平有着很大差异， 在护理教学上的水平良莠不齐， 目前尚无一 个明确的标准和尺度来进行科学评估。 因此，构建一个符合我国 高等护理教育发展实际的教学水平评估指标体系， 逐步规范高等 护理教育评估与管理，适应高等教育理想化、产业化、大众化和 国际化的发展趋势，势在必行。 1 护理教育的研究 1.1 教学内容 护理教育的教学内容 [1,2] 突出学生能力和素质的培养，突 出学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动 性，体现教师角色和任务的转变， 引导学生学习和帮助学生学会 学习。 1.2 临床实习 临床护理学是融自然科学和社会科学为一体的学科 [3] ，讲 授满足人们基本需要的基本理论、 基本知识和基本技能， 理解人 的身体和行为， 使学生能胜任包括为个体、 家庭和社区的医疗护 理服务，通过对服务对象实施整体护理达到促进健康、 预防疾病、 恢复健康、减轻痛苦的目的，使学生从整体上认识人、理解人和 帮助人。 1.3 师资队伍建设 我国高等护理教育起步较晚，师资队伍总体学历层次偏低， 因此院校需要加强师资培训的力度和速度。 目前，全国除一些早 期开办高等护理教育的医学院校其护理院校师资队伍中研究生 学历达到 85%以上外 [4] ，大部分新开设本科护理教育的院校存 在护理师资队伍学历偏低、 师资队伍不稳定、 学术带头人不突出、 年轻教师不拔尖的现象， 特别是临床师资队伍稳定性差， 教学意 识不强，教学技能不熟练。 2 护理教育评估体系的构建 目前，我国护理教育评估主要是由国家教育部或卫生部统一 负责，与医学教育评估一并进行， 与医学教育评估执行同一评估 标准和方法。因而，在护理教育评估内部缺乏等级性、联系性和 承接性， 在医学教育和护理教育评估之间缺乏专业的独立性、 特 殊性和区别性。 由此而带来的弊端有： 不能充分反映护理专业教 育和实践发展的需要， 用同一把尺子衡量不同的专业， 造成护理 专业教育计划在课程设置、 教学方法和教学实施等方面都缺乏专 业特色，最终限制了护理教育专业化发展和护理学知识的体系化 及对公共社会应用的性能。 2.1 评估标准 美国护理教育评估七大标准由美国 NLNAC制定，这些标准和 指标只是一些框架性、定性的指标，给各州、各校以人的自主性 和自我发展特色的空间