部编初中历史教材培训工作总结.docx

2016 年部编初中历史教材培训工作总结 2016 年 10 月 14 日，我们在锁簧一中参加人民教育出版社组织的部 编本初中历史教材培训会，参加此次培训的是锁簧一中、张庄中学、 阳胜中学七年级历史教师。这次教材培训的教材，指的是根据 2011 版课程标准修订的教材，今年终于通过最终审查，可以于 2016 年秋 季开学后使用。其他学科、 其他年级没有变化。这次教材培训由首都 师范大学教授，教材主编叶小兵主讲。叶教授主要从新课标的变化、 教材的介绍、教材使用建议三个方面进行了讲解。 单元设置与 2011 年版课程标准吻合，分为史前时期、夏商周 时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期，突出了历史时序观念，线索 清晰明朗。同时也保留了 2001 年版课标的主题以概括时代特征，依 次为中国境内人类的活动、 早期国家的产生与社会变革、 统一多民族 国家的建立与巩固、政权分立与民族融合。 教科书放弃了小字部分，全部以宋体字正文形式呈现，每课文字量 在千字左右，尚属适中，但教学实践中难免要做好取舍，同样的文字 量并不意味着同样的教学难度， 更不意味着同样的知识含量。 一般每 课包括 3 目，个别有 4 目，其内在逻辑有赖于各位同行教学中仔细梳 理。 教科书选用了大量插图（地图、历史文物、遗址遗迹等），并 提供了诸多材料供师生选用， 体现在教科书为教学素材、 为教本与学 本的结合的特点，唯有做到用教材教、而不是教教材，才可能不因为 求全责备而顺利完成教学任务， 若求面面俱到则难免顾此失彼。 插图 较以往教科书更专业， 舍弃了原来低幼化的绘制插图， 但部分人物插 图如秦始皇像、 汉武帝像等都选用的现代绘画风格， 而不是从古籍中 如《三才图会》选用，影响了呈现的历史感，在整个插图选用中显得 极不协调，希望试用过程中已经有人提出来并做了调整。 课文注释较以往有所增加，辅之以“相关史事”“知识拓展”等栏 目的设置， 可以帮助学生更加顺利的完成预习或自学， 但也就要求教 师能够照顾到不同层次的学生需求， 设计更有广泛针对性的教学以促 进更多学生的发展。可以说，教科书对学生而言读起来越容易，历史 课对老师来说上起来越难。 正文的部分叙述太过严肃，板着面孔，有些出自文言的表述没有能 够很好的现代化。 这一现象也可能是教科书为分工完成， 汇总后没有 规范语言风格，在教科书的可读性上面没有做出统一。“材料研读” 中的史料大多为文言， 学生理解起来难度不小， 教科书没有提供相应 的现代汉语解释， 大约会在教师用书中出现， 但无疑会增加历史老师 教语文的情形。 那么，处于新课改大潮浪尖的一线教师该做何应对？ 一是基于历史唯物主义的认识。教师在教学中，要依照历史顺序 让初学历史的学生具体地知道历史事件、 历史人物和历史现象， 通过 生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣。同时，要让学 生清楚地了解这些历史事件、 人物、现象所发生和存在的时间和地点， 启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生 的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。 如果没有明确的 历史时序意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会 感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考查这 些事实之间的相互关系， 也无法揭示历史事件的因果关系， 达不到历 史课程的培养目标。 二是要贯彻义务教育历史课程的基础性和普及性原则。希望教师 认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述， 遵循历史教 育规律，全面理解课程内容所采取的“点 -线”结合的呈现方式。在 教学中教师要引领学生掌握基本的、 重要的历史知识， 克服专业化和 成人化倾向，避免追求过全、过细、过深的历史论述，从而增加学生 的学业负担，这也会使学生失去学习历史的兴趣。 三是要全面理解并实践修订后历史课标对教学工作提出的具体建议。 需要强调的是， 培养学生的自主学习能力不等于放任自流， 而是真正 能够通过在教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用， 在师生双 方的积极有效的互动中，将学生学会学习的目标落到实处。 教师要特别注意坚持正确的思想导向和价值判断， 旗帜鲜明地引导学 生正确地认识历史。 课堂不是私人的领地。在观点上，还是要依据 依据课标，正面教育。 此次培训将有助于带动学校的教育科研， 更新教师的教学理念， 改进 教学工作，是提升专业成长的好机会。通过培训，锁簧一中历史教师 能正确理解和把握部编教材在全面融入社会主义核心价值观等方面 的编写思路。参训教师感到获益匪浅，纷纷表示，要尽快将培训收获 转化为教学实践，用新的教学理念促进教学质量的提高。