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如何有效组织 小学数学课堂敏学  对于有效教学的“有效”,许多人有不同的看法 有人认为所谓“效”是“效果”,“有效”即“有效果” 从这个层面来理解,凡是能促使学生发展的教学活动以及教学组织形 式都是有效的。 有人认为“有效”是指“有效率”,即低投入高产出 其最理想的状态就是“在最短时间内使教学效果的最大化” 有人认为,“有效”是指成绩好、考高分、升学率高 我们认为,有效教学 从老师角度来说,就是要在单位时间内让学生获得尽可能多的发展。 从学生角度来说,就是要切实减轻学生的学业负担,让学生从书山题 海中解放出来,有更多的时间进行全面发展。  自有教学以来,人们便进行着有效教学的实践探索。 《论语》孔子(中国) 教学要因材施教,主张实行启发式, “举一反三”“闻一知十” 《学记》乐正克(中国) 启发式教学:“道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达 孔子杏坛讲学 循序渐进:“不陵节而教之谓孙  国内外有效教学的现状 有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。 (1)国外: 20世纪60年代明确提出“教学策略”这一概念, 近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究, 从理论研究来看,大都是从大而全的角度来阐述教师 教学策略的结构及轮廓;从实证研究来看,主要是对 特定教学活动、教学环节中教学策略的硏究,影响教 师教学策略选择和运用影响因素的研究,有关教学策 略使用效果的研究等。  (2)国内:始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允 教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的 理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立 学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是 有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三 是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明 确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五 是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的 有效课堂教学策略》(首都师范大学出版社2006),宋秋前 《有效教学的理念与实施策略》(浙江大学出版社2007)等。朱 永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学,从有效到 高效,才能达成理想。  有效课堂教学概念界定: 有效课堂教学:在国家数学课程标准 的理念的指导下追求师生以尽可能少的 时间、精力和物力投入去获得最大的教 学效果,实现了教学目标和促进了学生 内在的发展与全面发展,包括知识、智 力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。  有效课堂教学理论依据: 1、建构主义理论:建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中 心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌 输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会 话和意义建构等四大要素。这一论述为组织、实施有效课堂教学的策略 及教学模式提供了实质性理论支撑 2、教育心理学指出:人的心理受周围环境的影响,课堂教学的气氛对学 生的心理状态的影响,主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会 改变原来的心理状态,从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是 人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。  3“有效教学”理论:该理论源于20世纪上半叶西方的教 学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有 级盐要求致有时間考数益的观念名教需霎 教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己 的日常教学行为。 4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,国 家《基础教育课程改革纲要( 也指出:教师在教 学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知 与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在 指量表动地合焦地学星的教址影透里数高 客观条件,积极地和有创造性的探索有效的教学方法。  激发学生的兴趣 兴趣就是一种认知的内驱力 兴趣是最好的老师。 苏贝尔 数学教学活动应激发学生兴趣,调 动学生积极性,引发学生的数学 思考,鼓励学生的创造性思维 甄维奧苏贝尔(美) 全日制义务教育数学课程标准(修改稿) David PAusubel 认知心理学家  有效教学的根本目的和出发点 (1)促进学生的学习和发展,减负提质,这是有效教学的根本目 的,也是衡量教学有效性的唯一标准; (2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,变“要我 学”为“我要学”,这是有效教学的出发点和基础; (3)提供和创设适宜的教学条件,促