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初中数学新课程 教学设计与案例分析 开放式课堂教学设计 湖北省英山县杨柳中学 占鳌  初中课程教学的发展趋势是课 堂教学由封闭走向开放。 《课程标准》指出:学习和教学 方法必须是开放而多样的,开放性是 课堂教学评价的一条重要原则  它要求课堂教学做到: 是在教学中激发学生的学习活力,不断激 起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学 生的思维、心态处于开放状态。 二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,通 过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元 化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放 J学习空间,以激发学生的学习活力。 三是不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学 习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信 息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康 和谐地发展。  开放式教学,渊源于科恩( R. C. Cohn) 1969年创建的以题目为中心的课堂讨论模 型和开放课堂模型”-人本主义的教学理论 模型;同时,还渊源于斯皮罗( Spiro)1992 年创建的随机通达教学和情景性教学 建构主义的教学模式。这些教学理论模型 强调:学习是学习者主动建构的内部心理 表征过程,教师的角色是思想的催化剂与 教师不应把主要精力局限于所教的内容上 而应注意学习者的心态(即情感与动机 变化。教育的目标是教师与学生共享生命 历程,共创人生体验;养育积极愉快,适 应时代变化,心理健康的人。  开放式教学从广义上理解,可以看成是大课堂学 即学习不仅是在课堂上,也可以通过包括网 学习来进 开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学,就 题材而 也可 以来 来自学生;就课堂教学方法而言 在教学过程中通过对教材 化处理,使教 学方法体现出灵活多样 并且在教学方法 中运用“探索式 主动探索、研究,获取 就课堂例题或练 题而言,开放式教学要体现在答案的开放性、 条件的开放性,综合开放题等开放性的题上:就 关系而 要求教师既 导者 数希反喜影巧(接取养生的指导,也 开放式教学能给每 生提供更多的参与 杭会和成功机会,让每 在参与中得到发展  新授课开放式教学的基本结构 在以往的数学课教学之中,学生失去了 学习的主动性,教师往往把学生视为计算 机器,过分的注重反复式机械训练,以 计算能力作为训练的重点,要求学生算得 对,而且算得快,从而使学生对数学失去 了兴趣。  新授课开放式教学的基本结构 开放的教学方法已被越来越多的教师所 认同,开放式的教学,是以学生主动探索、 发现、获取知识为目的. 主要有以下几种:  新授课开放式教学的基本结构 、创设问题情境—一点拨——精心设计习题 指导归纳 2、激发探究欲望——引导——实施因材施教 拓展思路。 3、创设情境——引导参与——巩固算法—总结 体验—归纳整理 4、激发兴趣——探究算法——深化提高——拓展 延伸——迁移发展。 5、初步感知问题—探究—运用新知——整理 反馈。 6、引起认知冲突——交流——选用解题方法 拓展运用。  “数与代数”新授课开放式教 学的教学策略 1、创设情境,激发兴趣 情境是指教学活动中,教师通过各种 手段所创设的一个富有情感、美感、生动 形象,蕴涵哲理的特定氛围,它是一种情 感和认知相互促进的教学环境。它的创设 影响着学生的学习心情和学习兴趣,从而 影响着学生参与学习活动的积极性 在教学之中,我们可以想方设法创设 这样的情境,营造一个好的学习氛围,这 样更有利于学生的学习活动的开展。  “数与代数”新授课开放式教 学的教学策略 创设情境,激发兴趣 兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种 事物或参与该种活动的心理特点。人有了 兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定 的情绪态度,乐于去探索,去接受,它对 学生的学习活动是一个巨大的推动力量