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新髁裎背最下的初中语文倮堂教学 上海市教委教研室谭轶斌  仍“谢谢你们陪我度过这一段美好 教师观学生观  老师引导学生理解课文一学生用朗读表达自己对 课文的理娜一“生再课文(这时学生的成 效果较好) (2)老师引导学生沉漫到文本中再次体会一—学生交 流,获得真实的体验—将自己的体验通过朗读表达出 来(这时学生的朗读效果较好) 课程观  一、现状 关注教学资源的开发; 关注学习方式的改善 关注课堂互动与生成; 需处理好体验感悟与训练的关系; 需处理好教师理解与学生内化的关系; 需处理好师生互动、生生互动与生本互动的关系; 需处理好学生主体与教师指导的关系; 需处理好工具性与人文性的关系  、反思 口以不变应万变的思想 非此即彼的思维方式; 口对新教材编写体例不适应; 口对新课程理念的片面理解 如:淡化知识教学(随文学习,适度有用) “教教材”与“用教材教”  三、对策——实事求是、辩证处理 (一)实事求是 “实事”:基于学生实际;基于教材内容 原汁原味地解读教材 本我阅读 换位阅读 “求是”:以课程标准为依据,遵循语文学习的规律。  案例1《登高》(杜甫) 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滾滚來。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜,潦倒新停浊酒杯。  《登高》 小学:描写了秋天的哪些景物;了解诗歌大致意思; 读读背背 初中:抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解;思 考景物描写与诗人表达的情感之间的关系;把 握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美。 高中:感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐 帝国由盛转衰的时代氛围;沉郁顿挫的风格; “木叶”意象(探究)  (二)辩证处理 1、对教学目标的辩证处理 两种偏颇:固守传统的教学体系,依然以知识为 本位;对淡化知识观念的错误理解,不重视基础知识 的掌握和基本能力的培养,只关注文章的思想情感 对教学目标的辩证处理——一关注三维 既要重视显性的目标(知识与能力),又要重视 隐性的目标(过程与方法)。同时,在情感态度价值 观这一目标中,还要有意识地考虑民族精神教育与生 命教育在语文学科中的落实,使“两纲”教育与语文教 学水乳交融,无缝焊接。  口三维(知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观) 日三个维度的分量不一定相等 口三个维度不一定分条阐述 口应有“单元系统”的意识