江苏省教育科学十一五的规划课题动手做数学数学实验课.ppt

江苏省教育科学“十一五”规划课题 动手“儆”数学 “数学实验”课程的设计与开发研究 开题报告 江苏省中小学教学研究室董林伟  、对“数学实验”的基本认识 1.数学与“数学实验” 纵观数学发展的历史,从古代埃及、巴比伦、希腊以及中国的古典 数学到现代数学都是产生于实践,服务于实践的。人们从计数(例如结 绳计数)开始就在进行实验,并通过实验不断地发展自己,同时也使数 学学科本身得到建构和发展,即数学来源于实践,并不断地受到实践检 验,得到建构和发展。1 G·波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严 谨科学,从这个方面看,数学像是一门系统的演绎科学;另一方面,创 造过程中的数学,看起来却像是一门试验性的归纳科学.”著名的数学 家弗赖登塔尔也曾指出:“要实现真正的数学教育,必须从根本上以不 同的方式组织教学,否则是不可能的.在传统的课堂里,再创造方法不 可能得到自由的发展.它要求有个实验室,学生可以在那儿个别活动或 是小组活动.” 信息技术使传统的数学实验教学注入了新的生命,数学正在成为 门“实验科学”  对“数学实验”的基本认识 2.“数学实验”与课程改革 数学实验课程”将有利于体现和实现新课程的理念与目标。 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的 锬本瞿y举羋动婆过东莠受勤子动季记 记硬背、机槭训练的现 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意 挑辅维巧交流警器葛 生主动地进行观察、实验、 数学实验”,可以有效促进新增内容的有效实施。 从《标准》内容来看,新增了数学“实践与综合应用”领域;新增了 直观几何的内容和儿何变换的内容;新增了概率统计等内容。  对“数学实验”的基本认识 2.“数学实验”与课程改革 ‘数学实验”是为了探索数学知识、检验数学结论(或假设)而 进行的某种操作或思维活动。数学实验一般具有可操作性和实践性, 注重实测与直观,让数学在“实验”的过程中对所研究的内容“可视 化”,让学生从中获得数、形的观念,并逐步对其适度抽象,进行更高 层次上的”再实验”或“再创造”过程,进而体会数学的研究方法和 构成体系,使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构 因此,“数学实验”可以有效帮助转变学生的学习方式,使学 生逐步学会数学思维的物质实践方法,掌握数学研究的规律,掊养理 性思考问题的习惯,能够解决学科的和实际生活的问题,并检验和论 证问题的结果 同时,借助于“数学实验”的平台,也可以有效帮助教师转变 数学教学观念,有效改进数学教学方式和教学模式,有利于达成新 课程标准的总目标  对“数学实验”的基本认识 3.“数学实验”与数学学习 数学实验,是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的 种形式。这种学习方式,不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论,而 是学生从自己的“数学现实”出发,通过自己动手、动脑,用观察、模仿、实验、 猜想等手段获得经验,逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程 (1)激发兴趣(2)学会思考(3)容易真懂(4)培养情感 有研究者对部分中学数学教师做了一个简单的问卷调查.在“你认为在数学教 学中有必要做数学实验吗?”中,90%的教师认为有必要;在“你平均每年做多少 次数学实验?”中,最多的5次,最少的几乎是0(几年中偶尔做1次),这中间还包 括了他们的演示实验在内;在“既然都认为数学实验是必要的,那又为什么很少采 用这种教学形式呢?”中,“怕影响教学进度”的占50%,“自己没有时间考虑 的占20%;“没有经验”的占25%;其他回答占5%  二、“数学实验”的界定 1.关于“数学实验”的界定 数学实验是为获得某种数学理论,检验某个数 学猜想,解决某类实际问题,而运用一定的物质手 段,在数学思维活动的参与下,在特定的时空环境 下进行的探索、研究活动 换言之,数学实验是教师根据表现某一数学问题 的各种元素创设的一个问题情境,在这一情境下,学 生通过操作、观察、猜想、试验、归纳等活动,自己 发现问题、提出问题、验证所得结论。  二、“数学实验”的界定 2.关于“数学实验”的基本特征 数学实验主要是使教学表现形式形象化、多样化、视角化,应既有 利于充分揭示数学概念、定理的形成与发展、数学思维的过程和本质 又有利于数学思想的渗透、数学方法的选择、数学新问题的形成。因此, 数学实验具有以下四个显著的基本特征 (1)数学实验追求的不仅仅是对数学命题的逻辑论证,更重要的是揭 示数学问题的形成过程; (2)数学实验追求的不仅仅是知识的获取和解决的过程,更重要的是 对知识的再发现和对问题的再创