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“互联网＋”背景下的语文教学策略 江苏省仪征中学（ 211900 ）刘祥 【摘要】 信息化教学环境下， 知识型语文教学形式已无法满足学生的多方面成长诉求。 语文教学 必须变单一性的知识告知为多信息的归纳分析， 变被动的接纳为主动的寻找， 变 “师—生— 教材”间的互动为“师—生—教材—多元化信息”间的互动。同时，又不能丢弃了语文教学 的育人之根。 【关键词】 语文教学 互联网＋ 多元互动 终身发展 【正文】 经济社会中， “互联网＋” 被通俗表达为“互联网＋各种传统行业” ，即充分利用信息通 讯技术以及互联网平台， 让互联网与传统行业进行深度融合， 创造新的发展生态。 已经与生 活紧密相关的电子商务、互联网金融，以及各种在线服务，都是“互联网＋”的杰作。 将“互联网＋”引入语文教学，是信息化时代无法避开的一个教学课题。且不说“翻转 课堂” “慕课”等全新教学形式的出现，已在一定程度上对传统型语文教学产生了较大的冲 击，单是发生在语文教师日常教学行为中的各种影响， 也在悄悄地改变着教师、 课堂和学生。 比如， 教师备课由独立思考、自主设计， 转变为海量教学设计中的精心筛选；课堂问题探究 由参考资料的一元解读， 转变为各种观点的碰撞交流； 学生获取知识信息的路径， 由单一的 课堂拓展至无限丰富的网络资源。 “互联网＋” 的教学背景下， 传统的知识型语文教学形式， 必然无法满足学生的多方面成长诉求。 甚而至于， 学生利用网络而获取的知识信息， 已在很 大范围内超越了语文教师。 面对这样的挑战，语文教师该如何变革自身的课堂，才能将语文教学和 “互联网＋”进 行巧妙的“深度融合” ，进而创设出新的、能够满足学生多方面成长需要的“发展生态”？ 又该如何在变革中守住了语文教学的根， 不为 “互联网＋” 无限丰富的内容所困扰而迷失在 信息技术的丛林中？这是每一个语文教师都不得不思考的现实问题。 1. 把信息检索权还给学生 互联网上的海量信息， 在极大程度地丰富语文教师备课资源的同时， 也极大程度地丰富 着学生自主研修时的学习资源。 网络的开放性， 让教师和学生实现了资源拥有的完全平等地 位。此种平等，使得语文教师大脑中储存的那些文学史知识、汉语知识、应试技巧等信息， 全部成为“公开的秘密” 。学生们只有愿意，打开电脑，轻点鼠标，或许只要一个休息日， 便可将课文中涉及到的各种资料作一个粗线条的通览。 这样的教学环境下， 语文教学， 还需 要“认认真真地”把“公开的秘密”磨碎了给学生看吗？ 当然，总会有一部分学生“懒得”上网寻找这些“公开的秘密” 。这类“懒汉”的数量 众寡，完全取决于语文教师的“勤劳”程度。如果语文教师过于“勤劳” ，把可以交给学生 完成的学习任务，全部由自己包办代替，则学生们自然乐意于做一名“忠实的听众” 。面对 这样的学生， 语文教师是轻松的。 因为， 大脑中藏着的那点儿陈货， 还有 “客户”当作宝贝。 此种“勤劳” ，构成了“互联网＋”背景下语文教学的最大懒惰。从学生成长视角看， 它剥夺了学生主动参与学习资源建设的权力， 限制了学生利用互联网获取各种信息的自主