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　　 　　篇一:《一个美丽的约定——发展性评价》 　　一个美丽的约定——发展性评价 　　福建省罗源滨海学校 林丽钦 　　摘要实施素质教育，推进现代化教育，必须高度重视评价。 关键词 发展性评价 转变 扩展 多样化 　　九年义务教育《语文课程标准》（以下简称“课程标准”）（实验稿）较以前的教学大纲有一系列鲜明的特点，它明确提出了“语文教学评价”问题，2000年颁布的试用修订版语文教学大纲虽然谈到了评价，但是叙述笼统，缺乏理论的深入阐述，缺乏切实可行操作性，语文教学中教师难以理解，难以驾驭。要想实施素质教育，要想推进现代化教育，必须高度重视评价。《基础教育课程教育纲要（试行）》关注到了这一点。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，即“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践懂得功能”。在这一指导思想的指引下，“课程标准”对2000年修订版大纲作了进一步的发展。在“评价建议”中，用较大的篇幅提出评价建议，不仅深刻阐述了评价的意义、种类、重点，而且从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习等五方面，与教学一一对应，提出了具体的评价建议，使语文课程评价更加完善，这就在教学与评价之间架起了一座双向直通的桥梁，圆了一个美丽的约定。 　　一、评价观念的转变两个“注重” 　　“课程标准”在评价建议中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这一评价理念，体现了语文教学评价应以语文素质教育为依据，以“课程标准”为目标，体现了语文评价观念的转变，即课程评价由过于注重甄别、选拔的功能，转变为不只是发挥甄别和选拔的功能，更多的是注重激励和反馈的功能，注重其教育和促进学生、教师发展的功能。 　　传统的语文教学评价存在着种种弊端，最显而易见的一大弊端就是以考试分数把学生分为高、中、低三个层次，以考试分数作为评价教师教学的主要依据，以考试分数来评价学校的工作。在“考试”这根指挥棒的指挥下，为了考高分，平时教师加班加点拼命地向学生灌输知识，加大作业量，为了得高分，学生也拼命死记硬背。家长为了让孩子得高分，买各种作文选、习题集、请家教。这样做，造成课业负担过重，学生厌学，怕考试，教学质量也没有质的提高。有专家批评说“可以这样说，现行评价存在的严重问题是我国教育的万病之源。”“课程标准”提出注重评价的激励和反馈 　　的功能，旨在通过合理的评价学生语文学习的情况和教师教学的情况得到及时反馈，受到激励，从而不断改进教与学，提高教学质量，最终促进学生的全面发展和教师教师水平的提高。 　　二、评价指标体系的扩展“三个维度”和“五个领域” 　　“课程标准”根据现代课程的基本理念，将语文教学评价体系分为三个维度和五个领域。三个维度（1）知识和能力，它是语文学习的基础。（2）过程和方法，它是语文学习的重点。（3）情感和态度，它是语文学习的动力。五个领域（1）识字与写字，它是阅读和写作的基础。（2）阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径。（3）写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。 　　（4）口语交际，它是现代公民必备的能力。（5）综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。传统的语文教学评价指标单一，过于关注学生学业成绩结果的评价，忽视学生学习过程的考查。学生学业成绩如何，主要从期中、期末考试的成绩高低来看，而两次考试又以语文教材为主，以语文教材为标准。因为考试只是一张卷子，即使试题出得再好，也难免有检测和评价的片面性、偶然性，所以不可能对学生较长时期学到的知识和具备的能力进行全面的检测和评价。“课程标准”以学生为本，以学生的发展为本，所以语文教学评价关注的是语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素质是怎样养成的。从“三个维度”“五个领域”全面评价语文教学，在“知识和能力”方面，除了评价知识和文化的“量”，还要评价知识和文化的“质”，除了评价语文能力的“用”，还要评价语文能力的“创”；在“过程与方法”方面，根据目标，评价时要看学生课堂学习的参与度，阅读能力的达成度，思维表达的敏捷、流畅度，学习习惯的养成度；在“情感和态度”方面，要评价语文学习的交往，评价情感价值的体验。这样评价，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价全面合理。 　　三、评价方法的多样化“三个结合” 　　语文教学评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，产生奋发向上的精神力量。传统的语文评价方法比较单一，过于重视纸笔测验，对其他考查方式和性质评价方法不够重视。①“课程标准”中的评价建议，本着促进学生全面发展的宗旨，改革评价方