幼儿园数学基本概念教育.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 幼儿园数学基本概念教育 幼儿园数学基本概念教育 孩子学习数概念过程可以分为若干 阶段，各阶段之间既有联系又有区分。 幼儿数概念的形成发展包括了计数能力的发展、对数序的认识、 数的守恒以及对数的组成的掌握等几个概念的发展有着密切的关系。 可以说，计数活动是幼儿数概念形成和发展的一个重要方面。 幼儿计数能力标志着幼儿对数的实际意义的理解程度。 从计数活动的结构来看，可以分为内容和动作两个方面。 （一） 内容方面： 内容包括四个部分： 依次数出数词、从集合中区分出每一个元素、使每个数词只与集 合中的一个元素相对应；说出总数。 从幼儿计数能力的发展看，一般有以下阶段： 1 1 、口头数数 口头数数是指按照自然数数序来数数的能 力。 一般 3 岁左右的孩子在成人的影响下能逐步学会说出个别数词， 并能凭借机械记忆， 按照一定的顺序背诵这些自然数的名称， 但是他 们不理解这些自然数的意义， 往往不能正确地用这些数来表示物体的 数量。 比如： 像是背诵儿歌一样地背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有 1 / 7 形成每一个数词与实物之间的一对一的联系； 手口不一致 （口快手慢 或口慢手快）。 这个阶段的孩子口头计数表现出： 一般只会从 1 开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了； 一般不能从中间任意一个数字开始数， 更不会倒着数；在口头数数中， 常会出现脱漏数字或者重复循环数字的现象。 儿童的这种数数实际是唱数。 这个阶段，幼儿仅仅掌握的是数的顺序而非数量的观念。 但是，这种口头数数能力的发展对幼儿学习计数也有一定的积极 意义，它能使幼儿获得数词的名称以及自然数顺序方面的知识经验， 而这些恰恰是幼儿正确计数所不能少的。 2 2 、按物点数 按物点数是指用手逐一点物体，同时有顺序 地逐个说出数词，使说出的每个数词与手点的一个物体一一对应。 这个阶段的孩子能用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词， 但往往说不出总数。 如： 口能从 1 到 10 顺着数，但是手却不能按照实物一个个点数， 而是 乱点；虽然能按照实物的顺序一个个点数，但是口却乱数，边点边数 1、2 等，其中往往只有开始几个数和最后几个数是顺序说出的；口 与手虽然有节奏地配合， 但是不是一对一地配合， 即不是数一个点一 个实物，而是数两个数点一个实物或者相反地数一个数点两个实物。 正确地按物点数需要各种分析器官的参与，手、眼、口、脑协同 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 活动，它是口头数数后的必经的基本计数过程。 3 3 、说出总数 说出总数是指用在计数过程中按物点数以 后，能说出最后一个物体的数词来代表所数过的物体的总数。 一般 4 岁以后的幼儿大多能数出 10 以内物体的总数。 幼儿能手口一致地点数并说出总数，标志着他已经开始理解数的 实际意义。 幼儿知道最后说出的数词作为所数过的一群对象的总体来把握， 这就势最初的数抽象， 它意味着幼儿计数能力达到一个新的水平， 即 形成最初的数概念。 （ 二）动作方面： 动作方面主要包括手的动作和语言动作。 从幼儿计数能力的发展加以观测，一般分为以下几个阶段： 1 1 、手的动作： 触摸物体 指点物体 用眼代替手区分物体 幼儿在计数过 程中，最先显现的手不动作通常是用手一定、 摆弄或者触摸被数的物 体。 渐渐逐步脱离对物体的触摸，而用手在空中来回摆动指点着物体 进行数数（包括对近距离的物体与远距离的物体的点数） 。 无论是触摸物体还是指点物体，都离不开手的动作，幼儿计数能 力真正脱离手部动作的标志是不借助于手而直接依靠视觉进行目测 来数出物体的数量，即用眼代替手来区分物体。 3 / 7 2 2 、语言动作： 大声说出数词 小声说出数词 默数。 伴随着计数过程中手的动作，幼儿在口的动作方面也经历了 一个变化发展的过程。 开始计数时，幼儿往往会大声说出数词，随着幼儿数数活动的增 加以及计数经验的不断积累， 幼儿渐渐能减轻计数时说出数词的声音 或者以不说出声音只是动嘴唇来数数，最后发展到心里默数。 应当指出，幼儿计数过程中手的动作与语言动作的发展并不是单 一而割裂的，而是相互联系、平行发展的。 往往最初的表现是用手触摸或指点物体并大声说出数词，渐渐开 始摆脱手的指点，而以目测、默数的计