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怎么写教学设计分析 一、课前系统部分 （一）教材分析教材分析部分的写作要求： 三个操作要求： （1）分析《课程标准》的要求。 （2）分析每课教材内容在整 个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。 （3 ）分析高中每课教材 内容与初中教材相关内容的区别和联系。 （二）学生分析学生分析部分的写作要求： 三个操作要求： （1）分析学生已有的认知水平和能力状况。 （2 ）分析学生存 在的学习问题。 （3 ）分析学生的学习需要和学习行为。 （三）教学目标教学目标部分的写作要求： 三个操作要求： （1）确定知识目标。 （2 ）确定能力、方法培养目标及其教学 实施策略。 （3 ）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施 策略。 A 、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师， 人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步， 而不是教师 有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略， 但格式必须注意 如一般可以采取以下的表达： “通过,, 学习，能说出 ,, ” ，“通过,, 学习， 能分析归纳 ,, ” ，而不是“使学生掌握 ,, ” “教会学生,, ”等表述方式行为 条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 如“通过收集资料” “通过观看影片,, ” “通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、 可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生 的行为变化的最低表现水平， 用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 比如自 己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件） ，能够背写出（行为动 词）鸦片战争的起止时间（表现程度） ，了解（行为动词）战争的经过和中国人 民的反侵略精神（表现程度） B 、叙述最好有不同层次根据《标准》 ，结合学生 的认知规律和差异性， 按照教学内容， 由低到高，由易到难，设计具有不同要求、 不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。 如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二） 》一课的教 学目标设计为： （1）知识与能力： A . 通过学习，学生能掌握大思想家、教育 家孔子的 “仁”的学说及其对教育和文化的贡献； 学生能了解思想家老子及其辩 证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B. 通过学习，学 生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点， 形成利用图表表 述历史问题的能力； 学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象， 并将春秋战 国时期的政治、 经济与思想文化联系起来进行分析， 培养运用历史知识， 解决历 史问题的能力。 （2 ）过程与方法： A . 学生能通过收集春秋战国时期 “百家争鸣” 及诸子百家的相关资料， 编讲历史故事或编演历史短剧， 再现历史情景， 产生对 历史的认同感。 B. 学生能通过列表归纳、 分组讨论等方法进行合作和探究性学 习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点， 分析和解决历史问题， 培养 合作意识和创造性思维能力。