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幼儿身心发展特点与教育对策 [ 摘要 ] 教育不仅受社会政治、 经济发展的客观需要所制约， 而且受儿童身心发展的 规律所制约。教师要能顺利完成“教书育人”的任务，就必须研究儿童身心发展的 特点，从实际出发，因材施教，全面提高教育质量。 [ 关键词 ] 身体发育 心理发展 心理过程 教育方法 一、 身体发育的特征和教育 根据生理学、心理学研究的材料以及教育工作的经验，儿童的发 展一般可分为： 乳 儿期（初生——周岁） ，婴儿期（周岁—— 3 岁），幼儿期又称学前期（ 3 岁—— 6 岁），童年期又称学龄初期（ 6、7 岁—— 11、12 岁），少年期（ 11、12 岁—— 14、 15 岁），青年期（ 14、 15 岁—— 17、 18 岁）。下面谈谈幼儿期身体发育的特征和教 育。 幼儿期身高体重在迅速增长， 身高每年增加约五到六厘米， 体重每年增加二千克左 右。 骨骼的骨化过程进行得非常迅速， 但仍比较软弱， 容易弯曲变形。 肌肉系统正在增 强， 大肌肉群的力量还非常软弱。 这一方面为儿童动作的发展创造了条件， 另一方 面在组织他们学习各种动作时要循序渐进，避免长时间过量的体力活动和激烈动 作。 幼儿期身体迅速生长发育， 新陈代谢作用进行得非常强烈， 因而对营养的需要量也 特别大。 三岁儿童神经系统结构的发展开始完成， 但是， 在中枢神经系统活动上皮下结构还 起着主导作用， 大脑皮质上的抑制作用还很薄弱， 对与动作的有意识地控制的能力 还很差。在从事智力活动的时候，容易疲劳。不过，儿童这一时期的大脑皮质的高 级部分却日益发展起来， 逐渐增强了神经系统的稳定性。 因此， 强烈的刺激或单调 的环境对幼儿的神经系统都是有害的， 应设法避免， 同时， 使他们的活动与休息及 时地互相轮换，也是非常重要的。 二、心理发展的特征和教育 幼儿期各种心理过程的主要特征是具体、形象和不随意性。 幼儿的认识活动主要依赖于感觉和知觉。 幼儿的各种感觉器官已经发展完成， 他们 能通过感觉、 知觉获得各种观念， 形成最初步的经验， 但感知觉的内容常常是缺乏 的、不明确的。 我们必须善于保护幼儿的感官， 适当地组织感官训练的各种作业活 动。 幼儿的注意主要是不随意的、被动的注意。注意力容易分散，不能持久集中。为了 发展他们的注意力， 在游戏和活动中， 应提出适当的任务， 以培养稳定而集中的随 意注意的能力。 幼儿的记忆的基本特点是机械实际占主要地位， 到此期末趋向于意义识记。 他们的 记忆和情感密切地联系着，对那些引起深挚情感的事情，甚至可以终身不忘。 幼儿的想象大都属于幻想的形式， 他们往往不能区别现实与非现实的事物， 加上经 验、能力的不足，想象虽然显得非常生动活跃，但内容却单调贫乏。因此，要供给 他们玩具和游戏材料等，以发展并丰富他们的想象力，是非常必要的。 幼儿思维的最大特点是具体形象性， 以及进行初步抽象概括的可能性。 他们虽能初 步地对事物进行比较、分析、综合和概括，但只限于具体的事物，而且他们的概括 出来的结论往往是简单、狭隘而有错误的。幼儿思维很灵活，喜欢发问，这也是获 得知识的重要方法， 成人应当善于在适当的时候， 用儿童理解的形式和真实无误的 内容回答